高校法律英语教学现状调查和途径探索.docVIP

高校法律英语教学现状调查和途径探索 　　摘要：本文在对法律英语人才培养定位、教学目标梳理以及涉外法务人员智能结构的基础上，对中国人民大学、广东外语外贸大学等高校法律英语教学实践的调查采访，以及对中央司法警官学院等高校大学生法律英语学习状况的调查分析，从课堂教学和课外延伸教学两个方面对法律英语教学手段和途径进行了探讨。 关键词：法律英语 教学现状 1、前言 法律英语（ Legal English），在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law， 即法律语言，在英语中指表述法律科学概念的用语以及诉讼或非诉讼法律事务时所使用的习惯用语和行话[1]。然而，我国的“法律英语”的定义与英语国家应有所区别。现今国内有不少学者对“法律英语”的范畴做出了不同的探讨和界定，也折射出对其性质理解的不统一，这可以从国内学者不少的比较有影响力的法律英语教材的英文名称可见一斑。例如，何家弘主编的《法律英语实用教程》的英文名称为“Legal English”，而杜金榜、张新红主编的《法律英语核心教程》的英文名称是“Core Course of English for Law”。前者，即“Legal English”或“English of the Law”，指向“有关法律的英语”或“法律领域的英语”。而后者，即“English for Law”，则是指律师、法官、法律工作者所使用的专业语言（又可见于“牛津大学法律英语中心”（“English for Law at Oxford English Centre”）的界定[1]）。它是一种行业用语，是“不同于一般语言的具有权威性和约束力的法律载体”（杜金榜，2004：1）。就我国法律英语人才培养而言，应译为“English for Law”。 2.国内高校法律英语教学现状分析 目前国内法律外语课程的教学模式主要分为以下三个类型（李剑波，2007）。 2.1.“法学专业（汉语讲授）+法律外语阅读课程”模式 这种模式通常在法律高等院校法律专业的专业外语教学中展开，如中国政法大学、西南政法大学、西北政法大学，华东政法大学，中央司法警官学院等，针对法律专业学生开展的专业英语课程。 2.2“外语专业+法学课程（汉语讲授）”模式 国内法律高等院校在外语专业包括英语专业和其他外语专业一般都设有专门的法律 外语课程，如西北政法大学英语专业的法律英语课程等。 2.3“法学专业+外文教材（外语讲授）+基础外语课程”模式 国内一些外语类高等院校如上海外国语大学、广东外语外贸大学、对外经济贸易大 学和北京外国语大学等在各自的法学院系设有法律外语课程（主要是法律英语课程）。 3.法律英语教学所存在问题分析 3.1教学目标不明确 误区一：法律英语教学是为了补充大学英语教学。为了迎合学生的需要，教师的教学严重偏离了法律英语教学应有的目标，由此，更谈不上钻研法律英语教学了（任中秀，2006：117）。误区二：法律英语的教学目标就是培养学生达到对英美法有所了解，能借助词典阅读、理解原汁原味的法律文献和原著水平，或者法律英语教学就是学习地道的英美法律制度（周红，2007：127）。 3.2.教学手段、教材教法单一 目前法律英语课程基本停留在传统教学基础上，以传授英美法律知识、介绍英美法律制度为主要教学内容，教学模式以阅读为主，以教师授课为中心，缺乏对法律英语系统的认识，缺乏系统性的听、说、读、写、译的全面训练和培养。 4. 法律英语教学方式和途径 基于以上问题分析，笔者综合国内高校的经验，提出以下思路。 4.1课堂教学 4.1.1文本阅读和讨论分析 在法律英语教学课堂上综合应用文本阅读和讨论分析相结合的教学方式。首先，文本阅读侧重法律制度、中外法律文化差异等法律知识的传授以及术语、句法、文体特征等语言知识的讲解。其次，组织学生针对文本阅读所涉及的主题开展讨论分析。 4.1.2 模拟训练 模拟训练分不仅包括角色扮演、模拟谈判（调解、仲裁）等训练，还应针对教学专题所涉及的内容围绕专业词汇、听力训练、模拟实例翻译、文书写作等展开练习。前者侧重的是专业技能的训练，后者偏重的是听、读、写、译等语言能力的培养。为了补充现实教学中单一讲授方式的不足，达到有限课堂教学时限内知识传授和能力培养的平衡，可以在讲授具体专题的过程中，根据现实需要有选择性地植入角色扮演、模拟谈判等训练，在文本阅读和讨论分析之后加大术语练习、翻译和写作的训练，从而在知识传授和能力训练的动态平衡中活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，激发学生独立思考、有效内化知识、理论同实践相结合积极创新探索的热