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高校设计专业应用型人才培养体系整合和创新 　　摘要：当下设计专业应用型本科人才在培养理念、方法等系统观念上还未能形成一个较为完善的培养体系，教育教学思想基本停留在将职业教育模式嫁接在传统本科人才培养模式之中的阶段。本文通过理念思路的整合与创新、课程体系的整合与创新、培养模式的整合与创新等三大方面对当前我国设计专业应用型人才培养体系的架构提出了自己的观点。 关键词：设计；艺理；高等艺术教育；人才培养；实践；批判；创新思维 中图分类号：J50 文献标识码：A 应用型本科人才相比较职业教育，其知识结构更为合理、理论素养以及应用能力更符合社会发展的需要，同时在今后的发展空间会更具有潜力。但是，我国应用型人才培养的工作还处于初级阶段，尤其是设计专业起步晚、发展快，理论和制度构建赶不上规模的扩张，最直接的表象就是还没有能够建立完整、完善的培养体系，现有的教学体系还是在原有结构下的修修补补，尤其是在实践性和理论性的平衡上还找不出恰当的切合点。因此，对现有的培养体系进行创新性的整合和改革非常必要。 一、理念思路的整合与创新 德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《大学之理念》一书中指出：“有三件事情是大学必须做的：职业训练、整全的人（the whole man）的教化和科学研究。”因此，现代大学首先要解决培养什么人的问题。是培养技术专才，还是先培养一个有独立人格的全人，这是所有大学共同面对的问题，真正理想的大学，是能让个人思想得到自由开启，而这种开启很难。让知识流于空泛，限制个体的发展，是几乎所有大学都存在的问题。许多高校都在进行相应的改革。例如北京大学已有“元培计划”，“厚基础、淡专业、宽口径、因材施教”；南京大学的“三三制”更强调人才的个性化培养；中国美术学院则更为强调专业通识教育……这些措施都在探讨现代教育的发展和改革道路。 当代的大学设计教育，一方面应当重视人文学科的基础教学，从整体上强化学校作为人文思想传播的学术氛围和精神铸造；另一方面，应该从经济发展与建设的角度出发，为社会培养能够促进经济发展和文化建设具有重要作用的实用人才。当然我们也必须重视从文化研究的角度、从人才培养的角度，尤其从具有人文精神的创造型、应用型人才培养的角度构建良好的教学运行机制。从这个意义上讲，设计专业应用型人才专业培养的理念应该是：“厚基础、通艺理、重实践、深学养、宽视域、有才情”，在这个理念的指导下可以衍生出以下的应人才培养思路： 1.创新基础教育理念 设计基础是设计教育的基石，如果把设计教育比作金字塔，它就是金字塔的塔基。坚实的造型基础是日后充实艺术创作的根基，没有扎实的基本功就没有创作的源动力，古人说“渊本无珠，山本无玉，虽竭渊夷山求之，无益也”。但重视基础并非是片面的进行基础课程的罗列，而是要研究基础与专业的因果关系和衔接关系，在国家规定的学时内通过科学的课程设计，有效的提高课程教学的效率。要改变以往以绘画基础教育为中心的“画设计”的思维模式，加强学生设计基础的能力，通过形体结构、肌理表现、形态构成、色彩抽象等基础模块的训练，以设想、创想、联想为思维形态，以直觉、体验为感悟形式，以发现、创造为最终目标，以造型表现为课程语言的综合训练模式，在设计中提高基础，从基础衍生设计。 2.创新实践教育理念 以应用型实践教学为中心，以市场需求为导向设置专业课程群，强调教学内容的理论高度和技能应用，学以致用，构建设计专业应用型教学体系。这个课程群中应该包括以计算机绘图能力为核心的技能实践模块、以施工工艺和管理能力为核心的工程实践模块和以项目设计能力为核心的设计实践模块等实践教学内容。其中，创业教育是最容易被忽视而又非常重要的实践教学核心内容之一，从“择业”到“创业”转换就业观念，能够极大增强直接将“智本”转化为“资本”的可能性。高校教育实际上就是在为社会提供合格的“人才产品”，而衡量产品质量的唯一标准就是市场的检验，当前的社会正在处于激烈的变革之中，其后果之一就是直接冲击人们的就业观念，传统被动的就业观念已经很难适应当前社会的发展和需要，而创新、创业则是发展的主流和方向。 3.创新设计思维教育理念 设计教育要以创造型设计思维教育为主线，以想象力培养为具体目标，强调设计的批判意识和思维创新意识，培养具有创新和创造能力的应用型设计人才。在大学的专业教育中，培养想象力的阶段是最弥足珍贵的，忽视它将永远得不到补偿，一旦步入职场，将可能错失培养想象力的最佳时机，绝对不能为了让学生更快的适应社会而剥夺他们想象的自由。 要使设计者具有创新的思维能力和爆炸性的想象力，首先必须转变其陈旧的思维模式，营造自由的学术氛围，加强设计思维、设计批评等课程的比重，改革教学方法，提倡自由、批判性的学习方式，培养独立自由、求新求变