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高校课堂教学质量评价探究 　　[摘 要]当前一些高校的课堂教学质量评价存在片面强调课堂教学的学科知识内容评价、片面强调课堂教学的教学进度评价的误区，忽略了教育对象的主观能动性和学习进度。立足新的历史起点推进高校课堂教学质量评价改进完善，应探索建立具有中国特色的现代大学制度、切实保障课堂教学质量评价主体的多元构成、进一步确立评价过程的沟通互动、逐步营造教师开展自我教学评价的良好氛围。 [关键词]课堂；教学质量；教育质量；评价 [中图分类号]G642.42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0148 — 02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调要把提高质量作为今后一段时期教育改革发展的核心任务。新时期新形势下，切实提高高等教育质量已经成为各地高校贯彻落实党中央、国务院关于高等教育发展新部署的重要内容。 一、高校课堂教学质量评价的必要性 立足新的历史起点，高校课堂教学质量评价作为高校的一项重要工作，既是确保高校正常运转的现实需要，又是高等教育步入大众化发展阶段以来得以继续向前发展的时代需求。 第一，开展课堂教学质量评价是增强高校教学管理工作规范性的需要。高校肩负人才培养、科学研究、服务社会、文化传承和创新等重要职责，为更好地履行这些社会职责，更好地肩负起高校自身的历史使命，高校教学管理工作需持续向精细化、科学化方向发展。教学管理工作是高校各项工作中的基础性、日常性工作，这一工作能否取得实效事关高校整体工作大局。开展课堂教学质量评价，有助于把高校教学管理工作推向深入，使高校教学管理工作实现可视化、可行化和精细化，使高校教学管理工作富有现实操作性，具体可行，在更大程度上实现科学化发展，增强高校教学管理工作的规范性。 第二，开展课堂教学质量评价是确保高校人才培养质量的需要。一定意义上，衡量高等教育质量的重要指标即高校的课堂教学质量，高校课堂教学质量在较大程度上决定着高等教育质量。“党中央提出要树立科学的质量观，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，走内涵式发展道路”〔1〕，当前，提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，高校课堂教学质量评价的开展，既有助于建立起科学的高等教育质量保障体系，又能进一步促进新的历史条件下高等教育发展方式转变，走内涵式发展道路，促进高等教育又好又快发展，更好地贯彻落实科学发展观，使高校人才培养质量更上一个台阶。 二、高校课堂教学质量评价的误区 作为高校教学管理工作中的一项常规性内容，许多高校都深入开展了课堂教学质量评价工作。然而，实践中少数高校的课堂教学质量评价存在一些误区。 第一，片面强调课堂教学的学科知识内容评价，忽略了教育对象的主观能动性和创造性。毋庸置疑，学科知识和专业知识是被实践证明正确了的人类生活经验总结，是高校的重要教学内容之一，因之成为高校课堂教学质量评价的重要依据。然而，学科知识和专业知识作为一种生活经验总结在人类漫长发展的历史长河中为了便于传承和发展被人为地进行了一定的抽象化、标准化处理。简言之，课堂教学所传授的学科知识和专业知识虽起源于生活，但其抽象化程度却远远高于生活，一定程度上难以契合于学生的现实生活实际，尤其是那些前沿、尖端、高深的科学知识与学生的现实生活偏离更远。让学生产生厌学情绪的，并非学生没有学到想学的知识，而是感觉学习过程中的艰难与无趣；同理，让学生感觉到学习快乐的，并非学生学到了多么丰富且迅速指导生活的技能性知识，而是学生感受到自己能够轻松掌握学习，有一种驾驭学习的能力，获得一种学习的尊严感。亦即，高校课堂教学中，影响学生学习动机与学习动力的，并非一般所认为的学生的学习效能，而是学生的学习尊严。最让学生感觉备受挫折的，并非没有学到足够的知识，而是面对课堂上那些晦涩难懂的专业术语和学术语词，让他们感觉与教师之间的距离非常遥远，与学科知识和专业知识之间的距离非常遥远，从而产生无助和迷惘。据此，纯粹的学科知识和专业知识课堂传授易于导致学生觉得课堂上的知识深奥难懂，脱离自己的现实生活实际，从而产生厌学情绪和排斥心理。在这一情势下，教师与教育对象之间关于课堂教学上的认识差异客观上带来了他们心理上的差距，这种差距构成了影响高校课堂教学质量的重要元素。 第二，片面强调课堂教学的教学进度评价，忽略了学生的学习进度。高校课堂教学质量评价中以教师的教学进度取代学生的学习进度，这是一个本末倒置的现象。因为从客观上说，对高校课堂教学质量的评价，应该是学生在课堂上究竟学了多少，而不是教师教了多少。“传统的教学评价过于偏重评教，忽视评学，更多地强调师生之间是一种知识的授受关系，忽视学生情感、态度、价值观的形成，忽视学生在学习过程中亲身体验的价值”〔2