基于CSSCI文献的我国翻转课堂研究的可视化分析.docVIP

基于CSSCI文献的我国翻转课堂研究的可视化分析 　　【摘要】近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，作为对传统教学模式的一种创新，在把握其现状的基础上对其进行总结和反思显得尤为重要。文章采用文献计量法，以中国学?g期刊网络出版总库CNKI为数据来源，从时间分布、机构分布、高产作者、演进路径和关键词共现分析五个维度，定量分析了我国翻转课堂的研究现状和特征，并得出相关结论，以期能对我国教育领域教学模式的创新提供参考。 　　【关键词】翻转课堂 研究热点 可视化分析 知识图谱 　　一、引言 　　近年来，一种适应教育信息化发展的创新型教学模式即翻转课堂模式在我国教育领域逐步兴起，一些学者也从不同的视角对此进行了研究。张金磊等学者（2012）认为翻转课堂与传统课堂的区别在于其能够实现知识传授和知识内化在时间和空间上的反转[1]。吴鹏泽（2012）在视频公开课的基础上从培训内容、策略、支持服务、评价体系等方面提出了翻转课堂教师培训模式[2]。宋艳玲等人（2013）基于心理学视角提出通过合理分配认知资源而实施的翻转课堂教学模式能够减轻压力并提升学习效果[3]。朱伟丽（2013）基于问题教学法与协作学习进行了课程设计，通过任务驱动培养学生的团队合作意识及分析问题、解决问题的能力[4]。朱李馨（2013）基于CDIO教学评价体系构建翻转课堂评价路线图，为国内翻转课堂教学评价方面的研究指明了方向[5]。李小刚等人（2013）认为，教学视频和视频公开课等是促进学习者个性化学习的重要手段[6]。黄琰等（2014）从行动研究的角度验证翻转课堂教学模式对高校公共课的优化效果[7]。王小彦（2014）将个性化学习理论与Robert翻转课堂教学模型相结合构建了基于翻转课堂的个性化教学模式并对其进行了详尽的阐述[8]。鉴于翻转课堂在我国教育领域的快速发展，本文以我国翻转课堂研究的CSSCI文献为研究对象，利用文献计量法处理相关数据并进行分析，从而揭示我国翻转课堂研究的演进路径、研究热点和研究前沿，以期能对我国翻转课堂创新教学方式的研究提供借鉴。 　　二、研究方法与数据采集 　　（一）研究方法 　　本研究将文献计量与可视化图谱相结合，采用Cite Space Ⅲ软件，深入分析翻转课堂的相关文献，从而较为客观地揭示翻转课堂的研究热点及发展趋势。 　　（二）数据采集 　　本文的数据来源为CNKI数据库，来源类别限定为“CSSCI”，时间跨度为2012年1月至2016年11月，以“翻转课堂”为主题进行检索，对检索到的题录进行处理，剔除不符合要求的题录后，剩余的有效数据为485篇。 　　三、研究结果分析 　　（一）我国翻转课堂研究的文献分布分析 　　1.时间分布。自2012年以来，关于翻转课堂的发文量呈逐年上升趋势。其中，2015年的发文量达到192篇，是2013年发文量的4.8倍。由于CNKI数据库对2016年发表的论文尚未更新完毕，故截至到2016年11月的发文量为152篇。可以看出，关于翻转课堂的研究越来越受到理论界和实践界的广泛关注（如图1所示）。 　　2.机构分布。在Cite Space III软件中，将Time Slicing设置为“2012～2016”，阈值设定为TOP50，分析内容选为Institution，生成科研机构知识网络图谱（如图2所示）。 　　在2012～2016年间我国翻转课堂研究领域发文量最高的科研机构是华中师范大学教育信息技术学院（9篇），其次是陕西师范大学教育学院（8篇）、华南师范大学教育信息技术学院（6篇）、吉首大学软件服务外包学院（6篇）、华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心（6篇）。排在第6―10位的依次是华东师范大学教育信息技术学系（5篇）、北京师范大学教育技术学院（5篇）、东北师范大学计算机科学与信息技术学院（4篇）、首都师范大学教育技术系（4篇）、西华师范大学教育学院（4篇）。 　　3.高产作者。在Cite Space III软件中，将Time Slicing设置为“2012～2016”，阈值设定为TOP50，分析内容选为Author，生成高产作者的知识网络图谱（如图3所示）。 　　2012～2016年，在翻转课堂研究领域，发文量最多的作者是祝智庭（9篇），其次是曾明星（6篇）和周清平（5篇）。发文量排名4-10名的作者分别是赵蔚（4篇）、赵呈领（4篇）、张新明（3篇）、卜彩丽（3篇）、胡凡刚（3篇）、马秀麟（3篇）和李小刚（3篇）。 　　（二）我国翻转课堂研究的演进路径分析 　　通过分析我国翻转课堂研究领域的演进路径（如表1所示），可以发现“翻转课堂”、“教学模式”、“mooc”、“微课”、“慕课”是翻转课堂研究领域的重要关键词。 　　为探