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将智能手机带进物理课堂 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》指出：“人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。”“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲到尾”的旧时代早已远去，当代教育应利用一切可以利用的资源培养学生的21世纪技能―全球协作意识、学习与创新能力、信息技术基本素养等。为适应信息时代教育的需要，笔者就智能手机在物理课堂上的运用做了一些尝试。 　　一、将智能手机作为实验器材 　　在“物体的速度”一节的教学中，笔者分别利用手机的计时器和秒表功能，让学生理解比较速度的两种方法。具体做法是：（1）准备两团足够长的毛线，选两位同学出来比赛绕毛线。将手机放在实物投影仪上，打开计时器功能，设定1分钟，比一比，谁绕的毛线长？谁的速度快？（2）从毛线团上分别剪下两段10米长的毛线，同样选两位同学出来比赛绕毛线。这次使用手机的秒表功能，比一比，谁先绕完？ 　　在这个实验中，将手机投影在屏幕上，学生清清楚楚地看到动态变化的时间，前者是定好的1分钟时间在逐渐减少，后者是?r间在逐渐增加，学生非常明确地了解了两种比较速度的方法：相同时间比距离和相同距离比时间。同时，每位同学都亲眼看到时间的流逝，参与到了比赛中，营造了紧张的比赛气氛，让课堂变得生动愉悦，又提高了教学效果。 　　随着社会的发展，智能手机已经成为人们的生活必备品，学生作为一个社会人，他们也渴望拥有。笔者用手机作为实验器材，比起原来用老式闹钟，更加能激发学生的兴趣。 　　二、利用智能手机的拍照和摄像功能，随时随地拍摄教学素材 　　我们不可能随时带着照相机、摄像机，但手机却可以。现在的智能手机，像素和容量都足以拍摄课堂教学所需的素材。物理学科知识来源于生活，运用于生活，只要我们做个有心的教师，就可以从身边找到很多教学素材。 　　比如：在医院挂水的时候，拍摄护士操作的过程，可用于讲述液体压强与所处深度的关系，以及大气压的存在和运用；在看望住院病人时，拍摄病床呼叫系统的操作过程；在游乐园乘坐过山车和海盗船的时候，请家人拍摄录像，用于分析动能和势能的相互转化；在夜晚的北京街头，拍摄激光舞者的表演，用于讲述光延直线传播；拍下家中的电能表示数，以及电费单，用于电能的教学；利用手机的连续拍照功能，研究物体的运动状态；等等。 　　用自己参与的视频作为教学素材，不仅比教材或网络上的素材更具说服力，而且可以拉近师生间的距离，让教学变得生活化，让学习变成一种快乐的分享，而不是刻板的教授。 　　智能手机的拍摄功能还可以用于拍摄公开课。如今，教学改革正如火如荼地开展，学校经常组织教师外出听课学习，或者邀请名师到学校来上交流课。这时，我们可以利用智能手机将其拍摄下来，把名师请进课堂。偶尔换换不同风格的教师，再以“名师”作为“卖点”，学生一定会听得非常认真。 　　三、利用智能手机的拍摄功能让实验过程“案件重现”，便于评估交流 　　在小组实验中，学生经常会犯下这样那样的操作失误，但由于书上已经有了结论表述，所以最后学生上交的实验数据通常是已经修改过的，他们基本上会凑出合乎标准的甚至理想完美的数据。例如，在《探究并联电路的电流规律》实验中，学生经常会出现闭合开关的情况下改接线路、电流表接反、连接时接触不良，导致接触电阻过大，支路之和与干路电流相差较大，而后篡改数据迎合结论的问题。以往对于这些问题，教师巡视的时候要么帮助解决，要么批评指正，很少提出来让学生交流评估，因为实验已经结束，教师没有证据指出，而学生在操作过程中又无暇关注他组的行为，就算拿出来讨论，也变得是因为要注意而讲解，缺乏真实性和时效性，学生完全没有兴趣。但笔者有选择地将学生的操作过程拍摄下来，实验结束后直接连接多媒体播放出来。此时笔者发现，学生的角色变了，他们从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的角色中跳了出来，变成了一个睿智的小老师，不仅发现了所有的操作失误，还非常有条理地归纳了实验注意点，大大提高了实验评估交流环节的时效性。 　　四、利用智能手机的上网功能，帮助学生查阅、搜集材料 　　当今，在学生中流行这样一句话：“问度娘！”百度百科知识包罗万象，绝对不是几个甚至几十个教师可以匹敌的。有这么厉害的“教师”，还随时、随地、随便什么问题都能免费地有问必答，为什么不问呢？ 　　比如，在讲授《熔化和凝固》时，练习册上有关于姆潘巴效应的简短介绍。一位优秀的学生在提前完成检测题后，问笔者是否可以把手机借给他查询关于姆潘巴效应的更多资料。笔者非常高兴地把手机借给了他，并请他查询后给全班同学介绍姆潘巴效应的相关知识，包括他的认识和猜想。最后，他把这个任务完成得非常出色。