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关于数学课程目标问题一些新思索 　　目标是数学课程体系建构中一个不可缺少的重要因素.因为科学合理的目标体系是数学课程建构之基，也是数学课程实施之本.因此对数学课程目标的有关理论问题进行思考就显得十分重要.基于此，本文就数学课程目标方面的预设及价值问题、建构及结构特征问题、管理及调适问题做一分析与思考，以求为科学合理的建构数学课程目标体系提供点滴参考. 1 数学课程目标的预设及价值取向 数学课程建构中一个核心的要素就是目标的定位，这是由目标的功能和价值决定的，因为目标的定位引导着数学课程建设的走向与建构的逻辑基础.目标是通过努力期望达到的理想境界或目的，作为数学课程目标它是数学课程建构的逻辑起点，之所以如此，就这如同盖一栋楼，首先要明晰盖这个楼的用途，然后才能根据用途进行设计、备料、在一切准备充分后再进行施工与检验.正是由于目标对建筑物成形、功能、价值起着决定性的作用，所以要高度重视.数学课程的建设也是如此，首先要对数学课程目标进行准确的定位与科学的分析，从思想上、行动上认识到数学课程目标是数学课程建构活动的基石. 数学课程目标的建设要经历确定、分解、优化、实现、改进、充实、完善的过程.核心的一点就是预设出基于数学课程建设与发展的目标体系，使预设的目标具有重要的价值导向性、现实的可操作性、未来的拓展性.数学课程目标的预设是考量了诸多要素、背景、情况等多方面因素而提出的，是在总结、分析、论证、实践的基础上高度浓缩的产物，其核心意图就是为数学课程的建构与实施先期搭建一个平台，从而使数学课程的建构与实施具有方向性与目的性. 数学课程目标思考的第一个问题就是理论基础问题，数学课程目标体系中不可或缺的有三个要素：学习者的特征、社会价值观和社会目标、数学知识的反思.[1]首先数学课程目标的确定是基于学生数学素养的提升为前提的，必须考究学生的数学认知发展阶段及规律、考查社会和个人对数学的需求与认同、深思学生的道德发展、能力层次、环境资源、方法兴趣，使目标的建构适切于学习者；其次数学课程目标要与社会价值观和社会目标相契合，社会需求数学提供规范的认识社会与事物的工具，包括读书、思考、交流、探讨、研究的数学工具与技巧，需要通过数学课程这一途径使学生的行为体现社会的最高价值观念，获取最优的数学思维和问题解决技能，正确的比较信息、寻找可靠的信息和识别信息，理解因果关系，使用定性和定量的推理和理解方法去认知、服务这个世界；再次就是要着力于数学知识的反思，数学知识是富有灵性的、有用的、清楚的知识体系，不是冰冷而缺乏生气的体系，数学课程目标就是要把数学文化中的宝贵资源盘活，借助于数学语言、数学策划、数学图景、数学场域而成为数学发展的乐园. 数学课程的建设的根本目标就是实现学生数学利益最大化，这种数学利益就是数学课程目标的基本价值取向.因此学生的数学利益映照在数学课程目标体系中就是要基于学生的数学现实（所处的环境、既有的经验、学习的动机）与发展（思维的拓展、知识的丰富、素养的提升），就是把学习者当前的经验及未来发展的趋势结合起来进行科学论证，在统筹分析的基础上，精选学习内容和教学方法.由于目标的确定并不是一个终极性的过程，需要不断地调整、充实、完善.从数学课程改革反馈的信息知道，现阶段对学生的数学现实与未来的现实还是缺乏深层次的剖析，出现学生对数学新课程有繁难的感觉，课程内容的衔接不够顺畅，练习题少、思考题难，信息技术无法操作与实施、数学课程的设计倾向于城市学生，目标定位偏高等.为此，我们倡导一种实证研究数学现实的作风，在充分、全面了解学生各个方面特征的基础上，切实为了学生的发展确定数学课程目标，从预设性、普适性、发展性等方面做具体的析理工作，探索确定目标的体系与方法. 数学课程目标的预设性有前瞻性的意味，对学生数学学习生涯有规定、约束、导向作用，因此预设的目标要经过充分的论证，以对民族高度负责的精神从事这项奠基性的工作，充分认识目标在数学课程体系中的地位与作用.数学课程目标不仅是建构数学课程的基础，也是检验数学教学效果、修正数学教学计划、完善数学教学活动的主动力之一，它具有检测、反映、监督的职能.这是数学课程目标自身固有的存在于数学课程体系之中所发挥作用的内在因素.正是由于数学课程目标兼具如此重要的价值取向，通过数学课程目标这一视角就能映照出数学课程内容体系是否与学生的身心发展相适宜，就能监督内容在数学教学过程中的达成度，从中考究现实的目标与构想目标的一致性. 数学课程目标处于预设与生成、开放与封闭的动态过程之中，它的过程性、开放性，生成性、探究性成为教师开展数学教学活动的灵魂，也是每堂课的方向盘，是判断每节课是否有效的依据.数学课程目标是构建数学教学模式、实施数学教学方法的基本依据，是检查数学教学效果与行为的准则，