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关于职业学校发展建设中青年教师专业成长思索 　　摘要：在我国目前的学校教育中，教师的专业成长除了依靠自己的努力和发展之外，学校的培养也是一条极其重要的途径。也就是说，学校有着承担培养教师的职责。而如何来培养青年教师是当前职业学校发展建设中必须要思考的问题之一。 关键词：职业学校 青年教师 专业成长 中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.070 随着学校改革发展示范校建设工作的推进，面对目前职业教育的新形势、新要求和新变化，职业学校教育新思路、新问题也层出不穷，它不断地要求职业学校教育用全新的理念来完成与完善。笔者认为我们首先要面对四个问题：我们有先进的教育理念吗？我们有一流的教学设备吗？我们有一支技术过硬，大胆创新，锐意进取的师资队伍吗？我们有社会高度认可的学生质量吗？ 由此可见职业学校的发展要做的事很多，哪一项最重要呢？这如同企业的发展，是资金最重要，还是产品最重要，还是管理最重要，还是人才最重要？企业的回答是人才最重要。同样，笔者认为学校的发展中最重要的因素是师资，而专业教师是职业学校发展的主力军，一个高素质的专业教师群体是学校实施教育教学的中流砥柱，是学校顺利推进各项教育改革的重要基础。因此，如何培养高素质的专业教师队伍是当前各职业学校亟需解决的问题之一。本文从我们需要什么样的专业教师，应该怎样培养专业教师，如何来改善现有的评价机制，这几个方面提出自己的一些看法。 1 我们需要什么样的专业教师 如果对专业教师的教育行为结构进行描述，我们可以建立如下图1所示的金字塔模型。这个金字塔模型的最顶层是“教育理想”，“教育理想”是专业教师对教育的解读和对教育价值观的确认。 图1 专业教师的教育行为结构 实际上，每个专业教师不论他是有意识的还是无意识的都在用自己的思想和行动表现着自己的“教育理想”。不同的“教育理想”，就会产生不同的“教育教学理念”，不同的“教育教学理念”需要不同的“教育教学能力”，不同的“教育教学能力”制约“教育教学理念”发展。专业教师的教育教学理念和教育教学能力就是他的教育理想的思维和行为输出。在特定的“教育教学理念”、“教育教学能力”的基础上，教育理想进一步表现为具体的“教学方法”、“管理方法”、“评价方法”、“知识水平”、“技能水平”、“教育科研”等，这些理念、能力最终表现在具体而真实的“教育实践”中。 反过来，这个“教育理想”是怎么来的？从实践中来，“教育理想”是在教学实践中逐步积淀内化而形成的。因此从“教育理想”体现到“教育实践”的过程是一种表现过程，而从“教育实践”提炼到“教育理想”的过程是一种内化过程。专业教师的专业素质与能力就是在这两种过程的回环往复运行中逐步积淀形成的。 在现实中我们基本可以将专业教师的状态分为三种情况，第一种教师认为自己从事的教育工作是一份职业，正如生产线上的机器人一样，每天重复着差不多的内容，工作中遇到问题总是推诿或抱怨，很少有时间去思考解决方法，之所以不选择去做企业技术人员、管理人员等其它职业，是因为对他而言所有职业都是一样的，也许他可能对教育工作存在一定兴趣，但其最终目的是作为谋生的一种手段。第二种教师认为自己从事的教育工作是一份事业，他愿意为这份事业的意义而奋斗，在工作中他可以任劳任怨，勇挑重担，遇到问题他会去积极思考，甚至大胆去创新，也许遇到许多失败但永远以充满希望的心态去应对。第三种教师认为自己从事的教育工作是自己的“专业”，如果一个人视自己的工作为“专业”，那就要在“事业”的基础上沿着专门的理论体系和方向去主动研究，针对现实中已经出现的问题和将可能出现的问题去寻求新的思路来研究和创新，其“专业”的灵魂在于研究和创新。 从上述的分析来看，我们需要什么样的专业教师？当然是“专业化”专业教师。 2 应该怎样培养专业教师 印度诗人泰戈尔有一句著名的诗句――“不是棒槌的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使得鹅卵石如此地光滑与美丽！”，其实一个专业教师的成长经历又何尝不是这样的一个过程。在自动控制理论中有阶跃函数的理论，这是一个解决现实与目标差距的最佳数学方法，但实际上工程中真正能实现的只是不断接近这个函数的效果，而永远不能达到真正的“阶跃”，专业教师的能力成长也应该是这样一种过程。从简单到复杂，从抽象到具体，一步一步，就好像沿着一个螺旋阶梯逐渐上升不断接近目标。我们应该将专业教师的能力培养过程设计成“螺旋式”上升结构的过程。每个专业教师都在螺旋式轨道上小梯度前行，但必须是不断上升，即应该处在正螺旋状态。 职业学校专业教师怎样培养？一眼看去，专业教师的任务非常繁杂，既有自我学习提高的任务，又要承担学校教育教学重担，还要进行各种科研