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小学数学家庭作业布置误区和改进策略探究 　　《新课标》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段，无可非议。但目前教学中，有时临近放学，老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的家庭作业。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，结果作业质量就可想而知了。家庭作业不但不能发挥它应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。如何科学合理地布置家庭作业，我对这个问题进行了初步的探讨。 1.小学数学家庭作业布置的误区 根据多年的教学实践及调查，我认为在小学数学家庭作业布置中存在以下误区： 1.1数学作业的布置中存在“多、繁、偏”。“多”，即为不合理控制作业量，总是喜欢用较多的训练量达到最深层的训练意图。这就反应出一些教师不能完全按照大纲要求，根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲。个别老师对相同的训练目的不能选择制订最具有代表性的训练题目，不能以最少的训练量完成最终的训练任务。 “繁”，即选择和制订的训练题目不能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容中的难点，不能切实反映大纲要求，落实教学意图。这就反映了一些教师不能吃透大纲的目的和要求，吃透教材内容的编写意图，把二者紧密地结合在一起。更不善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起，也不能抓住一节课的精华，不能真正达到教学的目的。 “偏”，即所选择的题目不能反映课堂教学内容的全貌，不具有代表性和概括性。这反映一些教师不能根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订训练题目。同时反映出个别教师不能根据大纲要求，不能将知识的学习分为知道，理解，掌握，应用四个层次；更不会将技能的学习分为会、比较熟练、熟练三个层次，每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练不能依据教材、学生等情况，紧密结合新大纲，使的作业脱离实际，过深过难，使学生产生为难情绪，甚至随意制定层次，使学生无所适从，练无效果。 1.2数学作业的布置中存在随意性。一些教师在布置作业不能很好的体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习也不能进一步巩固知识。简单而言，就是作业练习什么教师心中没有数。对学习难度较大的内容，教师为了急于在短时间内让全体学生掌握，不合理分解难点，不能做到科学安排练习，逐步突破，所布置的家庭作业无代表性、典型性、关键性。这样的作业既不能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也不能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。 1.3数学作业布置中存在无针对性。作业本来是要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。但有些老师不能针对教材和学生实际，教师不能精选设计作业题，作业数量没有弹性，大搞一刀切，不给学生一个自主选择协调发展的空间，导致无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。 1.4数学作业布置中缺少趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。没有趣味性的作业要体现出题类型单样，方式老套，内容陈旧，如作业总是计算题和应用题两种，且题目所涉及的知识点都有重复的现象。这样的作业是无法让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，也无法使学生情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变，形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中，以激发学生学习知识的兴趣。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。 1.5数学作业布置中不能体现互动性。《标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”作业布置是数学教学的一个重要组成部分，但不应是教师的“专利”，也可以是学生参与数学活动一个试验区。但许多教师不能引导学生根据教学内容选择作业题目，不能突出“学生是数学学习的主人”。有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、