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新课程下引导学生创意设计有效尝试 　　[摘 要] “创意设计”是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动. 本文通过亲身经历的“创意设计”过程，浅谈了一些体会. [关键词] 创意设计；教育；数学 引子――“掀起你的盖头来” 20世纪90年代末，上海率先在活动课中开展“学生创意设计”与研究型课程建设的探索研究，组织了专门的课题组. 在此基础上，出现了大量的研究型课程的探索范例，比较有影响的如华东师范大学第二附属中学的“小课题研究”、上海市大同中学的“知识论的探索”、上海市七宝中学的“开放性主题活动课程”、华东师范大学第一附属中学的“跨学科活动辅导”、上海市进才中学的“学生科学院”等. 在其他省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究，比如浙江省瑞安中学的“以创新为核心的学校课程建设的理论与实践”研究. 目前，各地对“学生创意设计”或研究型课程的探索呈现出了“百花齐放”的局面. “学生创意设计”作为一种全新的学习活动，学生是否乐于接受，是我们最关注的问题，也是实践之初我们的顾虑. 带着这样的顾虑，我们在“学生创意设计”的阶段性汇报交流结束后做了以下调查： 对于这种“学生创意设计”，你的态度是（ ） A. 很感兴趣，积极参与（82%，41人） B. 不感兴趣，懒得参与（0%） C. 无所谓，听老师的（18%，9人） 从统计的结果可以看出，对于“学生创意设计”，学生是接受的. 学生并不是一门心思只抓课本知识，死读书，读死书，学生也很注重获取知识的方法和途径. 在2009年的时候，由江苏省教研室主办的“凤凰数学网”，作为区版主，我们就做了有效的“创意设计”的探索，收到全国各地的创意设计300余份，这些作品发表于报纸和相关杂志的同时，也让学生收获到成功的喜悦. 同时，在刚刚结束的连云港市“十二五规划”课题申报中，我申报的有关此内容的课题被成功立项为“中长期”课题. “兴趣是最好的老师.”我们相信，对于一项专注于“不同的学生在数学中得到不同的发展”的研究课题，必将成为广大学生乐于接受、广大教师津津乐道的一件重大工程. “随风潜入夜，润物细无声” ――提升学生的数学素养 一提到“创意设计”，学生就会双眉紧蹙，脸上是一种痛苦到极点的表情. “创意设计”让学生“忧”， 也让我“忧”. 如何让学生一听“创意设计”不再是“让我忧”，而是“让我欢喜”呢？我想，引发学生对“创意设计”的兴趣是重中之重. [精彩回放镜头之一]峰谷电费里的学问 我放下手中的书包，无意间看到桌上有一张单子，强烈的好奇心让我不禁拿起仔细瞧瞧. 哦，原来是电费单！可令我好奇的是，电费的总价并没有按照统一电价来收取费用，而是分成了峰时与谷时，按照不同的价格来收费. 峰时的收费单价为0.5583元，而谷时的收费单价为0.3583元. 为什么同样是电费而要划分成不同的两个区域收取不同的费用呢？ 正当我看得入神时，妈妈走过来：“干嘛呢？”见妈妈来了，我急忙说出自己心中的疑惑：“妈妈，为什么收电费要按照峰时与谷时来收费呢？”妈妈看着满脸疑惑的我，笑着说：“因为在一天中会有一些时间段是用电高峰，为了节约用电，便将电费分为峰时与谷时，鼓励大家晚上用电.”哦，原来是这样！ 回到房间，我又看了看那张电费单，这好像还能省不少钱呢？于是我拿起笔认真地算了起来：如果不采用峰谷电价，每度电为0.5583元，那么650度电大约需要363元，但是如果使用峰谷电价，峰时用电量为395度（每度电为0.5583元）、谷时用电量为255度（电每度电为0.3583元）时，费用约312元，比原来节省51元. 啊！使用峰谷电价不仅能够节约用电，还能节省电费，原来用电这件小事也有许多奥妙在里面，也充满了数学的身影. 原来数学时时刻刻围绕在我们的身边！ 《中学数学新课程标准》新理念强调：要积极引导学生学习“身边的数学”. 平时，我让学生仔细观察生活中的数学现象，收集生活中的数学信息，学生们从不同的角度记录着他们对生活中数学的认识和理解. 有的记录了购物中用到的数学知识；有的记录了自己主动购票的过程；有的在上下车时注意看时间、速度和路程；有的运用“位置与方向”的知识向大家描述旅游线路图；有的写算“二十四点大比拼”的快乐体验……数学日记使学生更广泛地接触了现实生活，更细致地观察了现实生活，也让学生真正寻找到了生活中的数学奇迹. 夯基础――“一步一个深深的脚印” “创意设计”研究课题确定之后，需指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解. 1.“创意设计”小组独立进行方案设计 研究计划的制订应由参与探究的成