普惠性-小学数学思想方法价值叩问和实践思索.doc

普惠性:小学数学思想方法价值叩问和实践思索 　　朱宇：中学高级教师，江苏省特级教师。以“生命取向”和“学生立场”的专业发展价值观，致力于优质化数学教学的研究，在市内外进行公开示范教学近百场，参加各种教学竞赛获奖20多次。主持了“小学生数学反思能力培养”等5项省级科研课题研究，逐渐形成了“基于学习者反思，实践优质化教学”的教学主张，在《小学数学教与学》、《教学与管理》等省级以上刊物发表论文100多篇。 《数学课程标准》 （2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。”“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生……通过有效的措施，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。” 显而易见，作为一个面向全体学生，并让每个学生都能持续受惠的义务教育核心课程标准， 《数学课程标准（修改稿）》在继续强调“基础知识”“基本技能”的同时，提出了让学生理解和掌握“基本的数学思想方法”的课程理念。从这个意义上讲，在小学数学教学中，思想方法的感悟和理解是小学数学课程价值体现的重要标志，应当让所有学生接受数学思想方法的熏陶，享受数学思想方法的优越与便利。 一、困境：普惠性，一个美丽的幻想 在数学校本研修活动中，我们欣喜地看到：随着小学数学教师年龄结构与知识结构的改善，他们对数学思想方法本体知识的认识程度有了明显提高，例如，能够根据某一个教学片段说出运用的数学思想方法，能结合一个具体文本简述某种思想方法的含义。但是，在谈到“小学阶段适时适度渗透数学思想方法”这一话题时，大家都认为：数学思想方法大多比较深奥难懂，小学阶段可以适度渗透数学思想方法，但只能适用于优秀学生，面向所有学生教学数学思想方法，那应该是中学、大学教师的事。小学数学的“双基”教学是必需的，至于数学思想方法，那就应该因人而异，“量体裁衣”。换言之，数学思想方法的普惠性，是一种不切实际的幻想。 在随后的课堂观察中，我们越来越强烈地感到数学思想方法已经被异化成了“象牙塔”中的稀罕物。许多教师将数学思想方法“神化”为“高、新、尖”技术，甚至与“奥数”画上了等号，视之为少数优秀学生的“专利”；一些教师平时将数学思想方法“束之高阁”，教学设计中难觅其踪影，到了“解决问题的策略”单元，才在教学目标中“贴”上思想方法的“标签”，课堂上再进行一番关于思想方法的“大剂量”灌输，以此作为“策略”教学的“点睛之笔”；大多数教师崇尚知识本位，目光局限于教材中关于数学知识的线索，单一地进行“显性知识”教学，忽略了对其中隐含的数学思想方法的深入挖掘。 很显然，大多数教师没有充分认识到数学思想方法对学生素养提升的重要性，但是更为严重的问题在于：那些为数不多的能够关注数学思想方法教学的教师，仍然感到困难重重，对“数学基础知识”和“数学思想方法”两者关系难以把握，对数学思想方法的目标纬度拿捏不准，在具体落实教学目标的时候，虽然力求改变让少数学生唱主角的局面，但是对于如何让所有学生有所经历、有所感悟，仍然办法不多，感到迷茫和困顿。 二、价值：普惠性，源于客观的需要 《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这一总体目标贯穿于小学和初中，充分说明了数学思想方法的重要性。在小学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律的理解，提高学生解决问题的能力和思维能力，也能为今后数学学习力的提升打下良好的基础。 1. 小学数学思想方法教学的目标是“思维的滋润”。教学实践一再证明，数学思想方法是伴随着学生知识、思维的发展逐渐被理解的，学生对数学思想方法的感悟是在一次次亲身经历的数学活动中积累的。既然如此，数学思想方法的学习，就不是无本之末。让学生学会思维，善于思考，是数学学习的主要目标。缺少了数学思想方法的滋润，数学学习的内容就显得单薄和离散，学生的思维也显得被动和肤浅，不利于知识内化和学习能力的形成。 例如，“找规律（间隔排列）”的教学，通常有两种教学思路。一种思路是通过教材主题图中的三组排列实例归纳出规律，利用小棒和图片的排列来验证规律，进而结合生活实际应用规律。这种教学逻辑性强，规律揭示很顺畅，但是从教学效果看，学生虽然能够“熟记”规律，却不能灵活解决诸如“封闭、不封闭”、“两端都栽、只栽一端、两端都不栽”这类问题，更不能用数学观点统领“间隔排列”的现象。另一种思路是在深入钻研教材的基础上，真正把握“间隔排列”的实质：两种物体间隔排列，这两种物体的排列一一对应。对应，是间隔排列的本质。课堂教学中，通过“感知对应现象――