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浅议如何在英语教学中渗透心理健康教育 　　【摘 要】随着新课改的进一步深入，“学生的心理健康教育”越来越受关注，各学科的课程标准也不同程度地提出了“促进学生心理健康发展”的新要求，以培养学生形成健全向上的人格品质。本文主要结合英语学科教学，从营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑，解决学生的心理障碍等方面入手，探索在英语课堂中如何渗透心理健康教育，让英语课堂有助于学生的心理健康发展。 【关键词】英语教学；心理健康教育 在英语教学中渗透心理健康教育，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，提高英语教学效率和质量这一双重目标。为了保证这一目标的实现，我在英语教学中尽力营造良好的心理环境，激发学生学习英语的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来，初步探索了一些如何在英语教学中渗透心理健康教育的路子。 一、营造良好的心理环境，训练学生的记忆力 心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感、情绪为认识活动注人了活力和生气，对认识的发展是一种推动力量。良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。由此而来，我在教学中总要想方设法地调动学生的愉悦情绪，提示一个学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境。如：在教“money ，poor ，rich”时 ，如果单纯教单词的读音、拼写，学生可能没有任何反应，而我重新设计了课堂，提出了许多问题，“Do you have any money？ What will you do if you have money？ How will you make money when you grow up？ Do you think the rich are always happy ？ Do you want to be a rich person or a poor person？…因为这些问题对他们来说是很有意义的，反对、怀疑、期望等各种情绪的参与使“money ，poor ，rich ”这几个词很快就被掌握了。可见，在这样活跃的课堂氛围中，既巩固了学生的知识点又提升了能力。 二、鼓励学生大胆质疑，训练学生的思维能力 一个问题的答案往往不是唯一的。教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题。对于结论，要允许学生质疑。学生的思维活动就是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。 当然，在鼓励学生敢于质疑的同时，还要注意正确对待他们的质疑，保护好他们创新的积极性。对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度提问，把他们的思维逐步引向深入，促进他们思维水平的提高。比如在学习The population of China 一文之前，我并没有急于让学生去了解中国的人口是多少或者发展的状况，而是提出了一个问题：“How much do you know about China ，boys and girls ？” 老师不限定谈论的范围，学生们可从各个方面谈论中国，包括历史、政治、经济、文化、地理、风土人情等等。学生们在课前查阅大量的资料，全方位地了解中国（China has 56 peoples./ China has a long history./The population of China is about 1，200，000，000 and it is the largest in the world./ The Great Wall is well-known in the world./The Changjiang River is the longest in China./ Our main national policy is that a pair of husband and wife only can have one child…）， 学生们在上课时讨论热烈，踊跃用英语发言，一改往日沉默的习惯，认真思考、联想。学生的新知识得到了巩固，发散思维从真正意义上得到了训练。这堂课上完之后，同学们意犹未尽，还想更多地去了解中国，激起了他们求知的欲望，这也达到了学习语言的目的。 三、解决学生的心理障碍，训练交往心理素质 英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃