碎看小学数学课堂教学—让学生在“好吃”中享受“有营养”数学.ppt

数学课如何上出数学的味道，首先教师要知晓“营养成分”之所在，让学生“数学地思考”。 再例：教学二年级“线段”，概念教学让学生经历： “动作把握——图象把握——符号把握”三个阶段。 片段一建立概念 动作把握：出示曲线 ——怎样把它变直？（两手拉紧）——把拉直的线竖放、斜放、平放 图象把握：把拉直的线“贴”下来是这样的： 符号把握：两手之间“被拉直的线”叫“线段”, 通常这样画 仔细观察线段有什么特点？（直的、有两个端点） 活动： 两人合作在一根线绳上做出长短不同的线段（长短）,拉直的部分是线段，没拉直的是线段吗？为什么？ 片段二：巩固概念 1．只用一张纸怎样创造出一条线段？（师折）你还 能折出比老师的折痕还长的（或短的）线段吗？ 2．给4个点，每两个点之间画一条线段，想一想可以画几条？ A B C D A B C D 教师甲：引导学生画出6条就作罢了； 教师乙：引导学生有序地思考。 从A、B、C、D四个点分别连线，共可以连的线段是： 3+2+1=6（条）  ＠6抓住数学的本质进行教学，让“主食”、 “副食”搭配合理 小学四年级~六年级新增“解决问题策略”教学内容，体现了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”的数学课程目标。 具体有： 列表、画（示意）图、列举、倒推、替换和假设、转化等 对数学”解决问题的策略“的理解 （策略—解决问题的策略—数学解决问题的策略） 必须上升到其所蕴涵的数学思想或方法上来，即“学科教学的本原性问题”上来。 教学重点目标应挖掘“解决问题策略”所蕴涵的数学基本思想或方法。 不能只“趋向”解决问题“或只关注“计算方法”。 策 略 本源性问题 相应方法 列表 对象的分类、概念的划分 分类划分的方法 画（示意）图 数形结合 画图法 列举 分类的思想 分类的方法 倒推 过程或运算的可逆性思想 互逆运算 替换 过程中不变量 的思想 等量关系 假设 不变量的思想和逼近思想 等量关系和逼近方法 转化 不变量思想 等量替代方法 “主食”与“副食”搭配合理 列表 根据要解决的问题，找出需要的条件并列表进行整理。 ？ 5本 小华 18元 3本 小明 42 元 ？ 本 小军 18 元 3 本 小明 六年级“替换”策略例题 “小明把720毫升果汁倒入6小杯和1大杯正好道满，小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯容量各是多少毫升？”教学侧重点要体现： (1)体现“本原性”问题。学生所能想到的解决问题的策略有“替换”、“列方程”等，其本原性问题是：将两种量替换 成一种量的过程中，体会其中所蕴涵的： 等量关系及不变量（总量） (2)体现学生独立尝试解决问题的过程 要求学生画出“替换”的思考过程很重要，这样就有效地搭起了“数形结合的桥梁”，在这个基础上再开展一系列的数学推理活动。 (3)要让学生体会“替换”策略的优势即复杂问题简单化。 (4)通过变式练习，深化对“替换”策略的理解。 再例：“倒推”的策略： 甲 乙 甲 乙 教师甲的问题设计： ①由（1）你发现了哪些信息？ ②甲杯向乙杯到入40毫升，甲杯、乙杯发生什么变化？ ③怎样求甲、乙两杯原来各有多少毫升？ 教师乙的设计?①由（1）你发现了哪些数学信息？根据这些信息能知道甲、乙两杯各有多少毫升吗？（公平吗？）（提问） ② 注意两杯发生了什么变化。（动态演示甲杯向乙杯到入40毫升的过程）由（2）你又发现了哪些数学信 息？（观察） ③由（2）可以推出“现在”甲、乙两杯的毫升数，由此你能推出“原来”各有多少毫升吗？试一试。（独立思 考，自主探索） ④填表说说你解决这个问题的策略。 体会“倒推”过程可逆性和运算的互逆性 关注“计算”趋向“数学基本思想或方法”的渗透 400m (1) 甲杯向乙杯 到入40毫升 (2) 现在 原来 甲杯/ml 乙杯/ml ＠7让学生参与“烹饪”过程，通过有效的“数学 活动”，积累从感性思维到理性思维的经验 新的2011版《数学课程标