大学体验英语网络课程介绍.docVIP

《大学体验英语》多媒体网络课程介绍 《大学体验英语》网络课程总设计 华南理工大学教授 贾国栋 ●《大学体验英语》立体化系列教材总体介绍● 作者简介 ● 编者自述 ● 专家书评 　　改革开放以来，我国的大学英语教学有了长足的发展，大学生外语水平有了明显的提高。尤其是在《大学英语教学大纲》(修订版)颁布后的几年中，大学英语教学改革更是上了一个新的台阶，大学生英语应用能力有了进一步的提高（安美华，1999；黄建滨等，2000）。但是随着我国改革开放的不断深化，社会和经济的加速进步，特别是我国在加入了WTO及申奥申博成功后，国家与社会对国民外语能力的要求有了进一步提升，特别是对大学生的外语能力提出了更高的要求。（田强，2000；张尧学，2002；阎志坚等，2002）　　但是长期以来，大学英语教学一直存在着一个难以解决的问题，即大班教学。根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内大部分高等院校的大学英语教学班均在45-50人之间，有的规模更大。即使数年后补充了师资，真正实现了小班教学（20人左右），老师也难以完全照顾到每一个学生的个体差异，现在英语专业的教学就是很好的例子。　　随着网络技术的发展及多媒体在网上运行的实现，通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，从而有效地培养学生的自主学习能力。教师还可以通过以网络支撑为中心的教学模式，充分利用课上教学时段组织协作式学习、个别式交流，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。　　目前我们设计开发的《大学体验英语》网络课程（见图1：封面和图2：主界面），可以说基本解决了上述问题。本套网络课程为普通高等学校十五国家级规划教材，也是教育部新世纪网络课程建设工程项目立项教材。下面分别就课程设计的理论基础、课程目标、课程结构、课程内容、课程特色与创新点、课程支撑体系、课程的运行环境等方面作以综述。 　　《大学体验英语》网络课程的设计理论基础是90年代兴起的建构主义学习理论（constructivism）。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（李克东，1998）。该理论重点强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用（何克抗，1997）。因而在整个学习过程中，学习者的积极参与、情景的创设、资源的提供、问题的探究，以及语言和文字的表达等便成为该理论的主要内容。（李克东，1998）。　　《大学体验英语》网络课程的设计是以该理论为指导的，设计时着重考虑如何在课程中体现出学习者为中心思想，比如学习过程由学习者自己掌握和控制，学习方式由学习者自己选择，学习结果自己评估等。同时，该课程设计时还从词汇水平、句子水平和篇章水平、文化背景、语法库、技能库等各方面提供丰富的材料资源，包括视频、音频、图形图像、及文字等，使学习者能够在教师的指导下，根据自己的知识水平和学习风格来建构新的知识。 　　《大学体验英语》多媒体网络课程的总体目标是：以现代网络技术为依托，根据目前国内各地区的不同条件，创造一个以网络支撑为主，网络版、文字版、光盘版、电子教案、教学网站等全方位立体化的英语教学与学习环境，为在校及远程学习的学生及教师提供服务。　　该课程的具体目标是在大学英语四级基础课程完成时即要培养学生有较强的语言知识与语言技能，更要注重培养学生综合应用英语进行交际的能力，尤其是口语及书面语的表达能力，使学生能够学以致用，达到交际的目的。同时，也要注意传授有效的语言学习与使用的方式方法，拓展与语言学习相关的西方文化知识。对于教学而言，该课程希望能摆脱教师为中心的大学英语教学方法，注意调动学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体，有效地培养其自主学习的能力。 　　《大学体验英语》多媒体网络课程系统的结构为树形结构，这样的结构线路清晰，导航方便。该系统分为课程教学模块、测试模块、技能库模块、语法库模块与辅助模块。课程教学模块为主模块，其中又分为八个子模块，分别对应第1至第8学习单元。测试模块又分为测试1-3三个子模块，测试1涵盖教学模块中的第1至第4单元的内容，测试2涵盖第5至第8单元的内容，测试3涵盖第1至第8单元内容的综合测试。技能库主要包括六种不同阅读技巧讲解及训练的子模块。语法库分为词法、句法、句型结构、修饰语等六个子模块，各模块的内容既有详细的知识讲解又有相应的人机交互训练。辅助模块分为五个子模块，分别为课程概述（Brief Introduction），课程导学（Course Description），帮助（Help），创作集体（Credits）和技术咨询（Contact Us）。　　在主模块