杨婷《榜样教育》.pptVIP

* 导入：视频 东北人都是活雷锋 榜样教育的发展嬗变与历史沉思 杨婷 一、现实遭遇： 榜样遭调侃， 偶像放光彩 二、榜样教育遭遇尴尬，暗藏合理性危机 1.教育内容：追求高大全 2.教育目标：缺乏人性关怀 3.教育方式：上行下效宣传 4.教育过程：缺乏持续性 三、榜样教育存在的可能性分析 一、德性是否可教？ 普罗泰戈拉：美德可教，又不可教 苏格拉底：美德即知识 柏拉图：通过对公民知识和道德的教育，才能保持各阶级的德行。 亚里士多德：理智美德可教，伦理美德不可教，但可由习惯形成。 五、重新审视榜样教育的概念 1.榜样概念： 从词源来看，《说文解字》认为“榜，所以辅弓弩。”即一种矫正弓弩的工具，也就是所谓的“榜者，所以矫不正也。”；“样，栩实。”即指样式、范式。“榜”与“样”的结合，可理解为一种矫枉正曲的范式或样式。 榜样作为一个词汇单独使用最早出自宋代张磁《俯镜亭》诗，“唤作大圆镜，波纹从此生。何妨云影杂，榜样自天成”，即为“样子”或“模样”。 现代意义的“榜样”多指“楷模”或“典范”。 2.榜样与偶像的关系 “偶像”一词，《说文解字》：“偶，桐人也。”《辞海》解释：“用土、木、金石等制成的神像、佛像等，引申至盲目崇拜的对象”。 区别： 从本义上讲：偶像具有理想性和幻想性功能，代表了一种文化特质，即反映了一个时代的审美情趣、行为