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初中数学“减负增效”策略研究 摘要：“减负增效”是教育部明确规定的教学原则之一，本世纪初，教育部就减轻中小学学生负担发出紧急通知，并召开了全国教育电视工作会议。陈至立部长就中小学学生减负问题作了讲话。一直以来，中央和教育部对减负问题一直高度重视。 ,对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,本文介绍了以下的策略 导语：作为一名教师,一直在思考、探索与实践着,要实现“减负增效”、我认为必须做到以下几个方面: 一、转变教学思想,切实做到“减负增效” 我曾经有过这样的矛盾之想“要马儿好,又要马儿不吃草,行吗?”而教改势在必行,因此,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我渐渐地认识到,要推进素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习过程,恰当地创设良好的学习环境,比如:在学习“种子的结构”时,以前多数老师都是采用出示挂图讲解的方法,学生则机械地死记硬背种子的结构和名称。我换成另一种方式:给每位学生发几个不同的种子,让学生自己解剖、观察和认识结构,并讨论、交流种子的相同点和不同点有哪些,最后得出种子的基本结构,使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推进素质教育。 二、明确教学目的 （一）、培养学生自主学习数学能力的意义 美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。 培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，运用乘方的知识，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，自己归纳总结出规律，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。 （二）、初中数学教学中学生自主学习的目标 根据前面的分析，我们知道培养学生自主学习数学的能力能够使学生构建自己的认知结构，体验成功的快乐；同时，在具体的自主学习过程中，应当提出下列目标： 1、自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。 2、由他律向自律方向发展的教学模式。引导探索、自主学习，是为学生提供一种学习的“模本”和“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在教师启示下进行探索、学会自学、掌握自主解决问题的过程，使学生获得了成功与挫折的体验。这为学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，打下了良好的基础，这也正是教学的最终目标与归宿。 3、自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动的能力。 （三）、培养学生自主学习初中数学能力的具体做法 三、结合初中数学教学中学生自主学习的目标，我们提出如下具体做法： 1、培养学生提出问题的能力 爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。首先需要培养学生的参与意识，要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的参与意识。英国社会学家斯宾塞曾说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己得来的，就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以，在教学中，教师要千方百计地调动学生，使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时，可让学生在事先准备好的坐标纸上，亲自动手操作，进而得出结论。由于学生亲自参与，整个学习过程中学生就学得积极主动，课堂气氛活跃，知识记得牢固。 2、通过拓展例题培养学生的应用能力 学以致用是教和学的基本特征和重要目标。如果