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激趣入手，细心引导，开启写作之路 ——小学语文低年级写话教学的有效途径 摘要： 《语文课程标准》明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这就为低年级的“写话”教学指明了方向。写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。作为低年级语文教师，应该以激发学生写话的兴趣入手，细心引导，在“教活”上下功夫，丰富语言积淀，学会观察生活，激活学生的思维，开阔学生的思路，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”，让学生“吾手写吾心”。 关键词：写话、激趣、积累、引导 叶圣陶先生说过：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可或缺的一部分。心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，把作文教学提前到低年级是科学和必要的。 《语文课程标准》明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这就为低年级的“写话”教学指明了方向。作为低年级语文教师，应该以激发学生写话的兴趣入手，细心引导，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“吾手写吾心”。 说说、画画，培养写话兴趣。 心理学家的实验证明：儿童绘画既可以增长知识，又能衡心理。和儿童其他形式的活动比较，绘画的好处在于它要求多种心理机能协调参与。前苏联著名教育家迪斯特韦说：“画一小时画获得的东西，比仅主观看一小时获得的东西还要多。”科学家还认为儿童绘画还参与大脑半球间相互关系的协调。在这方面，绘画与思维和语言的联系特别重要。大多数专家一致认为儿童绘画是分析——综合思维形式之一。 美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简单的；而在书面语言中，你就不得不把这个线索交待清楚。”格雷夫斯还生动地描述了他观察儿童在作文课上不自觉地绘画时的情景：“孩子们画画的时候，我们看着，悄悄地在他们中间走动，把孩子们的画拿来看看，问孩子：‘你准备写点什么？’所有的孩子都异口同声地回答：‘等一等你就知道了。’这话的意思是说：‘我还没有谱呢，等一等吧，等我把线索弄清楚了，我就能写出来了。’”由此可见，学生在作文课上信手涂鸦、画画并不是不听话、不乖巧，而是儿童早期写作必不可少的一项辅助活动。 低年级的写话教学，首先应当是兴趣的培养。尤其是一年级的孩子，他们生活经历少，形象思维占主体地位，而且他们识字量少、年龄小，握笔的时间也不宜过长，于是我让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的“写画”本。首先让孩子们在本子上尝试把自己的经历画下来，然后在画面写上描述的话。例如：学校举行了合唱比赛、跳绳比赛等活动，我就会让孩子把当时看到的情境画下来，在画面适当的位置写上一、两句话，说说自己的所见、所闻、所想。在母亲节来临之际，我会布置孩子画一幅画送给妈妈，还要写上自己想对妈妈说的话。写字有困难的孩子还可以请爸爸妈妈来帮忙，自己口述，父母记录。我给予孩子充分的自由，学生喜欢怎么画就怎么画，喜欢怎么写就怎么写，能写多少就写多少。这样一来，他们便会觉得写话是件很有意义、很简单、也很有趣的事，对写话便不会产生畏难情绪。日积月累，孩子们的写话本就会变成一本图文并茂的小画册，他们在欣赏自己作品的同时也逐渐地感受到了写话的乐趣。 读读、背背，丰富语言积淀。 我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。语文课是学习语言的重要途径，文质兼美的课文给孩子们提供了学习和组织语言的范例。但是仅仅学好书上的课文是不够的，我们还应当启发学生不断地扩大自己的阅读面，到知识的海洋里去汲取营养。 　1、在课堂阅读中积累。 课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年级学生来说“好词佳句”这个概念还比较模糊，他们分不清什么样的词是好词，什么样的句子是佳句。因此我们就要很好的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。如：一年级下册《识字1》就有八个描写春天的优美成语，而且本单元各种体裁的课文都与春天的美景有关，里面有大量描写春天的优美词句，教学时我们在语言环境中引导学生理解词句的意思并熟读成诵，将之内化成学生自己的语言，指导学生通过创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。 2、在课外阅读中积累。 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子。语文教