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从课程与文化的关系看多元文化背景下 幼儿园课程文化自觉 华东师范大学学前教育系 张莹 课程与文化 单向作用V.S.双向影响 文化 课程 文化 课程 单向作用——课程只是文化的传承者 弊端 将文化视为凝固不变的东西 课程的文化无根 仅突出主流文化对课程的影响 将文化视为凝固不变的东西 “文化被理解为一种人类已有的、已定型的存在，突出了文化的继承性，没有涉及到文化的冲突与社会转型时期的文化问题，只考虑文化的传递而没有考虑教育在特定的社会背景下有可能或有责任参与新文化的构建”。 ——叶澜 绝对真理性 凝固性 抹杀 抹杀 流变性 可分割性 课程的文化无根 课程的文化品性？ 主动的理解力、判断力、创造力 课程只具有工具性 文化无根 双向影响——课程同时也是文化的 主动建构者 打破了对文化传统的表面复制 打破了文化是固定不变的观念 打破了只继承主流文化的框架 课程应形成课程文化自觉 文化自觉是指人们对自身文化有一种自知之明，清楚地知道文化的来源和发展，也是一种历史自觉与主动的历史精神之唤起。 在文化反省、文化创造和文化实践中所体现出来的一种文化主体意识和心态，从而在社会转型中达成文化超越。 多元文化背景下幼儿园课程文化自觉 在幼儿园课程改革中寻找课程的文化适宜性 “幼儿园课程是不可能脱离文化背景的。” ——朱家雄 瑞吉欧艾米利亚： 和谐的人际关系 富庶的生活 强烈的服务色彩 “中国的幼儿园课程改革不是按照某些西方人的价值取向，去做好他们倡导的事情，应该更多地考虑中国人该做些什么。当然，我们可以借鉴西方人的理论和经验，但立足点应该是中国社会本土的实际情况。” 集体主义 仁爱忠孝 多元文化背景下幼儿园课程文化自觉 加强教师队伍的文化建设 过多地关注教学技术 教师队伍整体对中国文化以及其他多元文化缺乏认识 加强幼儿教师对传统文化的内涵和价值的深刻理解。 在课程实施过程中教师不断增强自己对课程文化的反思能力。 谢 谢！