体育教师与体态语言.ppt

西南大学 体育学院 彭远志 主讲;一、体态语言的概述 二、体育教师体态语言的概述 三、体育教师体态语言的作用 四、体态语言在体育教学中的运用 五、体育教师体态语言的运用原则 六、体育教师不宜使用的体态语 七、体育教师的空间语言 八、体育教师的副体态语言 九、体育教师在运用体态语言时要注意的问题;前言 交流，是人类社会交际的必然内容。课堂教学中的师生交流，教师借以传布信息的手段，主要由语言行为和非语言行为构成。长期以来，对于语言行为从宏观到微观均全面细致的进行了研究，使其成果累累，对课堂教学艺术的日趋完善，教学效果的提高产生巨大的促进作用。 相比之下，另一个重要的信息传输渠道——非语言交流，却被忽略了。 在国外，至今谁也说不清作为一种练习收到的非语言交流，究竟产生于何时。有人认为人类对于非语言交流的兴趣，应追溯到公元前400——600年的早期希腊人；而有人则认为，应追溯到雄辩是的，那个时代强调以手势和身体的动作辅助演说；还有人认为，达尔文在1872年从自己的专业出发，解释了动物与人类行为之间的关系，应该成为“现代非语言之 父”。只是近几十年来，有关学者才对人类非语言行为，尤其是体态语言 ; 进行专门的、科学的研究，甚至还设立了“非语言交流”课程，开创了体态语言这门崭新的学科。 交流是双方对信息共同赋予意义，包含对信息的发送、接收、加码和译码的相府影响的双向动态过程。尤其是在体育教学中的交流更不例外，这种交流除非常重要的语言渠道外，便是非语言渠道。 在教学中如何树立良好的体态语言；如何让学生解读你的体态语；如何用正确的体态语言感染学生；哪些体态语言不宜使用等等，这些都需要我们去学习、了解、探索、研究，使体育教学中的教师的体态语言自成体系，并对教学效果产生良好、积极的促进作用。;一、体态语言的概述;2.2 从体态语的功能这一角度分析： 美国的埃克曼和弗里森把体态语分为五大类：符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势。;3. 体态语言的特点： 3.1辅助性 3.2真实性 3.3独立性 3.4跨文化性 3.5先天性 3.6差异性 3.7节奏性 3.8情境性;二、体育教师体态语言概述;2.体育教师体态语言的分类 体育课堂教学除语言、图示、文字、音响资料、辅助器材表达外，大多数需要结合“体态语”来阐述教学内容，使得教学内容更加形象、生动、简明、易懂。这也是体育课堂教学的现在特征之一。根据这一特征我们可以把体育课堂教学分为：;2.1 技术性体态语言： 指具有特殊性、专门性、明确指向的，经过专门训练的体育技术动作及模仿动作技术的，并能使学生解读其含义的肢体语言。;2.2 非技术性体态语言： 用于非体育技术动作的具有学生共知的意义、被有目的发出、被有意识地接收并作出反馈行为或人类属性指向的非技术性体态语。体育教学由于大多在操场进行，因此，应大量使用一些带有指挥性、暗示性、提示性、评价性、强调性、会意性、描述性、指示性等非技术语言配合课堂教学。;3. 体育教师体态语言的特点： 3.1 直观性 3.2 及时性 3.3 全面性 3.4 互补性 3.5 传递性和互感性 3.6 客观性和规定性 3.7 解义性和表演性 3.8 情境性; 三、体育教师体态语言的作用;2. 实例分析 2.1 信息传递： 2.1.1 有利于提高信息传递的准确性 2.1.2 有利于变通示范，辅助口语，提高教学效果 2.1.3 人体语言使有声语言更加明确具体 2.1.4 促使学生更快地感知初授动作的要领 2.1.5 能真实反映教师的气质和人格;2.2 情感交流： 2.2.1 交流师生情感，激发学生兴趣 2.2.2利于增进师生感情，提高教学效果 2.2.3 利于沟通思想，促进情感信息的交流;2.3 课堂调控： 2.3.1 有利于减轻学生的心理负担 2.3.2 有利于集中学生的注意力 2.3.3 体态语言使师生间产生互动的操纵功能 2.3.4 营造氛围，渲染气氛 2.3.5 人体语言有助于教师进行评价 2.3.6 影响学生心理健康;四、体态语言在体育教学中的运用;1.1 翘拇指。 攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。 (见图11) 翘拇指的含义： A．表示肯定、称赞 B．表示佩服 C．比喻罕见的、在某