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潍坊骨干教师培训学习材料 体育课堂教学有效性研究――运动技能教学 潍坊市体育教研员 俞文东 一、不得不面对的一个现状与事实（基于现状的思考） 运动技能教学是体育课的本质属性，也是一个焦点。关注运动技能是体育教学一个永恒的主题。《体育教学大纲》实施时期，就比较重视运动技术教学（“三基”：基本知识、基本技术和基本技能），但由于在教学内容的选择与分类上存在一些问题，没有把重点教材、一般教材、介绍教材、锻炼教材加以区别，造成教学内容没有主次与轻重，教学内容低位重复，结果导致了什么都学，什么都学不会等很不理想的教学效果。 新一轮的体育课程改革提出了以“目标统领内容”的课改思路与策略，但并没有对教学内容做出具体的规定，而采取的是赋予体育教师一定的课程自主权（自主选择教学内容，体现出多样性）。这种做法其实是一厢情愿的，毕竟理念与目标向操作层面转化不是一件简单的事情，其结果可想而知。 新一轮课改对如何解决“教学低位重复”和“运动技能教学效果差”等问题并没有进行深入的研究与分析，也没有采取具体的指导意见。加之曾一度出现的“淡化技术教学”的干扰，以及之后又重提加强运动技能教学，这期间的反反复复使教师对如何教好运动技术等问题感到迷茫，更对基层学校体育教学产生了非常不利的影响。造成的结果是我们的体育教师很累，然而我们的学生却没有得到相应的发展。体能？技能？持续20多年的学生体质不断下滑的不争事实已经在无形之间影响了人们对体育教学的价值取向与判断。（学生体质下降与学校体育不能承受之重） 当全国范围内轰轰烈烈地开展阳光体育运动，初中升学体育考试政策的全面落实，国家提出“学生应较好掌握1－2项体育技能”的任务等种种事实，让大家都在感慨学校体育真的被重视了，体育的春天来了。但不容置疑的是，这种重视让人并不轻松，因为人的价值取向与判断与其自身利益密切相关，从今年的大连市升学体育考试我们就可以感受到，考什么练什么，其他的都可以忽略，这种事态对体育教学，尤其是技能教学方面影响很大，功利化的趋势让人无可奈何。这对我们学校体育工作造成非常大的困难，这种氛围下开展体育技能教学难上加难。（初中实施的男女合班教学造成的组织教学的困难，教学的安全顾虑，中小衔接表现在学生基本技术的掌握与运动能力和身体素质发展上没有打下很好的基础）知难而进！ 二、需要明确的几个概念（关键词：体育课 有效教学 运动技能 运动技术） 1.体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。（原课程性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。） 2.对技术与技能的理解：“学生从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握则是技能”（其它：课程标准中定义运动技能：指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。而“运动技术是指客观、有效地完成动作的方法它总是一个抽象、理想的模式.这种运动技术落实到每个人去学习、去掌握时则称为运动技能即指一个人完成技术的能力和程度”） 3.有效教学（教学的有效性）其核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？表现在体育课堂教学运动技能教学方面亦如此。所谓有效，主要是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是学生学会了什么，学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在运动技能教学方面有效性表现则是体现在学生在某项具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及达到的体能发展水平等等。因此，有效教学更多关注的教师教学效益。表现在教师的教学行为与策略等方面。影响有效教学的五种关键行为： 1)?清晰授课(导入、讲解、组织练习，思路清晰，目标明确) 2)?多样化教学(创设问题；多样灵活的教学；对体育学习资源的合理运用；“动”) 3)?任务取向(教师的教与学生的学所分配的时间比例，精讲多练) 4)?引导学生投入学习过程中(运动参与&身体练习) 5)?确保学生成功率(学生有体育学习的成功体验，有继续学习的渴求) 三、影响运动技能教学有效性的因素 1.示范讲解（形成正确的动作表象，教师的专业影响力） 2.练习的次数与方式（决定运动技能形成的关键，体能与技能相辅相成） 3.及时的教学反馈与指导（整体与个别