7第六章 专业和课程.pptVIP

第六章 高等学校的学科 专业和课程 人事处 姚文兵 E-mail：yaowenbing@ahmu.edu.cn 重点和难点 教学重点：学科设置及其影响因素、专 业构成和专业特色 教学难点：高等学校的课程建设 第一节 高等学校的学科 学科概念 学科设置及其影响因素 一、学科的概念 学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。 学科划分的基本依据是学问性质，学问性质是特定领域研究对象的特殊矛盾。 对比：高等教育的科类结构的十二大学科门类。划分依据：所授学位、文凭、证书的科类划分，并不是严格按照学科分类法命名的。 学科概念的内涵 学问分支：理论研究领域或科学分支（知识属性） 教学科目：依据一定的教学理论组织起来的知识技能体系。 学界组织：教学或科研机构（学术部落） 学科的内容和结构 通常是科学上已有定论的、比较稳定的、重要的基础知识、基本理论、基本事实和公认的科学概念、科学定理、科学公理、科学原理和科学原则等。 学科的结构:一是实体结构，包括探究的问题、材料及解释材料的概念、原则和理论；二是句法结构,包括具体的程序和方法；三是组织结构,主要是指某门学科不同于其它学科特定的活动过程和方法。 学科设置及其影响因素 学科自身的发展：学科发展的成熟水平和学科发展的潜力。（学科边界） 学科发展的布局和特色 经济社会发展需求 第二节　高等学校的专业 专业和专业教育概念 专业构成要素和专业特色 专业划分、专业设置和专业结构 专业调整和专业建设 一．专业和专业教育 广义地讲，专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。 狭义地讲，是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。 分析：专业是高等学校或科研院所培养人才的基本组织形式，以学科分类为基础，与社会职业分工相适应(内涵)。 专业教育两种含义 专业教育是关于某专业在学科建设、社会发展中的地位和作用方面的教育，主要是针对学生对所学专业的认知不够或出现“专业思想”问题时而进行的教育。这种教育也包括对专业学习的指导。 专业教育也指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行的培养高级专门人才的教育教学活动。 二、专业构成要素和专业特色 专业构成三要素： 培养目标和专业目标调整的主要内容 课程体系：课程与课程之间的有机组合，学科、职业、专业间的联系是以课程体系为中介的，体现在课程设置上。 教育主体：教育者和受教育者 专业特色 是指所办专业的优长之处、特殊之点。正如企业提出的“你无我有，你有我优，你优我特”。 专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”大学生在社会中的适应性和竞争力。具体表现在四方面，培养方式表现在三个方面P125 。 专业特色不同于特色专业。前者强调特色，后者强调专业。 专业特色具有相对性、动态性、积淀性 中山大学药学院的专业特色 以天然药物(化学、药理学)和生物技术制药为主线，强调学科间的连贯性、系统性与科学性，在药学专业的培养目标的基础上，适当向药物分析、药物制剂学延伸，培养的学生适应面较广。 强化生物技术制药的重要性，在保持宽口径的前提下，通过设置方向选修课，在天然药物学、生物工程制药、药物质量控制，新药研制与新药的临床前评价等方面形成特色。 用现代化学和生物学研究中药和海洋生物，强调中药或天然药物的现代性，学科发展的重点偏向于“药的发现”与“药的评价”。 中山大学药学院的专业特色 课程体系偏重于生物、化学和药学基础学科，保持基础宽厚的特点，基础课、专业基础课与专业课突破按药学一级学科设课的框架，强调课程之间的联系与衔接，体现知识结构的平衡性与综合性、课程设置的机动性和专业发展的灵活性。 将传授知识、培养能力、提高素质融会贯通于计划中通过减少课内学时，给学生更多自学时间，增加了药学综合创新实验 三、专业划分、专业设置和专业结构 专业划分：以学科分类和社会职业分工需要为依据，把培养高级专门人才的活动分成不同类型，并形成不同的教育基本单位。专业划分是动态的。 专业划分应遵循的原则：以学科为基础；职业适应性；独特性（培养目标和课程体系）；层次性（研究生、本科生、专科生等要有区分。本科专业要求“宽口径”，专科专业要求具有职业针对性和工作适应性，研究生专业要宽广基础上的深等等。） 专业设置和专业结构 专业设置是指国家和高校对专业的划分和安排。分国家层次和学校层次。 专业结构是指各类各层次专业间的组合方式，分国家层次、区域层次和学校层次。 专业设置决定专业结构，同时又是以专业结构的合理性为指导。 高等教育专业结构的构建和调整是根据功能优化的原则进行的。 四、专业调整和专业建设 专业调整：宏观的专业划分、专业结构的调整；