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基于“整体语言教学”的阅读教学实践 松江七中 李张勇 【摘要】“整体语言教学”，虽然至今没有一种统一的、普遍认可的概念，缺乏一个确切的定义，但是对世界各国的语言教学持续不断地产生了巨大影响。在中国研究和实践这种思想，外语界甚众，语文界很少。笔者作为一名语文教师，尝试从以下几个方面对“整体语言教学”进行实践研究：它的理念和原则，它对《语文课程标准》的影响，基于它的阅读教学策略，践行它之后的反思等。 【关键词】整体语言教学 阅读教学策略 语感 整体把握 一、整体语言教学 ㈠ 整体语言教学的理念 二十世纪六、七十年代，语言学家Ken. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（Whole Language Approach），即全语言教学。整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、 语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 “整体语言教学”首先强调语言是一个整体。在语言教学中，人们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。Ken. Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的，但是，用木头分子是造不出桌子来的。 ㈡ 整体语言教学的原则 整体语言教学有以下几个原则，当这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力方能得到主动发展。 1. 语言的整体性原则　 把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法等知识分开教授，也不把听、说、读、写等技能分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动。学习活动是从整体到局部再到整体。每节课都包括听、说、读、写四种活动，综合培养听、说、读、写四项技能。 2. 以学生为本原则 教学活动以学生为本，兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。 3. 语言的社会性原则 语言，既是个人的，也是社会的。从内部机制来说，语言因交际需要而驱动；从外部机制来说，语言又受到社会规范的制约。因此，整体语言教学要求把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，把听、说、读、写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。 4. 语言能力发展性原则 语言发展是能力性的。语言学习是通过人际互动来开展的，学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。整体语言教学认为，学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。　　 5. 语言的真实性原则 学生学习的语言应是真实的，要落实语用。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、学习兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容，让学生在基础阶段接触地道的、原汁原味的语言材料，让学生的语文能力在真实的言语事件和读写事件中同时发展起来。 ㈢ 整体语言教学的模式 整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。 交易性模式的主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强；学习任务中“局部”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”而产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，没有“失败”的概念。 交易性模式符合整体语言教学思想，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情境中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。它还要求教师自觉创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。 二、整体语言教学与《语文课程标准》 ㈠ “整体语言教学”思想在《语文课程标准》有明显体现 《语文课程标准》中涉及“整体”的文字表述有许多： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具