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如何设计基于目标的课堂评价任务 ——以“Word文档的编排”为例 【摘 要】该文从课堂评价任务设计中目标缺失、目标虚设、目标偏离等现象入手，剖析问题产生的根源，提出课堂评价任务设计要基于目标，以初中信息技术“Word文档编排”为例，指出设计一般路径从课程标准出发确定教学目标、评价目标，从评价目标入手确定课堂评价任务设计，以改变课堂评价低效的现状。 【关键词】基于目标；课堂评价；任务设计 泰勒原理一个最大的贡献，是把评价引入课程编制过程，它指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的关系。基于课程标准的教学的四个主要特征：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。 [1]由此可以看出，目标是教学活动的核心，是教学的出发点也是整个教学过程的落脚点。观察我们的信息技术课堂，我们会发现很多看似精心设计的课堂评价任务，却常常与预设目标相去甚远，评价目标缺失、虚设、偏离等现象大量存在。本文试着从分析问题产生的原因入手，探索基于目标的课堂评价任务设计，以改变课堂评价低效的现状。 一、当前课堂评价任务设计普遍存在的问题 在新课改背景下，课堂开放了许多，情景丰富了许多，活动充实了许多，师生互动频繁了许多，在教师呈现出“精彩”课堂背后，仔细推敲课堂评价任务与目标达成度，均存在不同问题。归纳起来，大致有三类问题： 1．评价目标缺失。教师没有结合课标和学情认真编制目标,直接从网上或教参上复制或摘抄现成的目标，设计评价过程中又离开或脱离所摘抄的目标。造成课堂评价与目标无关，评价指向性不明。主要表现在：针对性不强，偏离方向，重复、空洞提问不断，问题针对性不高，随意性很大，怪题偏题较多，题目难易程度没把握好，占用了大量的宝贵时间，师生在做大量的“无用功”。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的意识。 2．评价目标虚设。目标虚设就是我们常说的假、大、空。目标不明确，可操作性差，行为动词不规范，说得一套做得一套，“说”与“做”不一致，制定的目标成摆设。目标不明确，导致了课堂评价活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的定位。 3．评价目标偏离。确定目标单一参考教材教参而忽视了课标与学情因素，课堂评价与目标缺乏一致性。评价内容范围、难易程度有偏差，评价次数过多，分层次评价没体现。主要表现在：提问绕了一大圈才进入主题，搞题海战术，教师教得累，学生学得也不轻松。教与学的效率均不高。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的把握。 那么，什么是课堂评价？课堂评价是从新课程标准和课堂教学目标出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。基于这个认识，课堂评价应来源于课程目标，而非来自教材内容和教师经验，它是目标是否达成的一个监测工具，监测的结果又反馈到下一个教学。 [2]所以确定评价目标显得尤为重要。 二、基于目标的课堂评价任务设计策略 （一）寻求源头，确定教学目标 课程标准是教与学的源头，是教学设计的基本依据，是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准。在充分吃透课程标准的基础上可根据教材内容和学生学情确定教学目标。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。 1．课程标准依据 课程标准是制定课堂教学目标的基本依据。要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教学要求，了解各个学段知识之间联系和区别，制定可操作、可实现的课堂教学目标。 由于各种原因，义务教育阶段信息技术课程至今没有明确具体的课程标准。好在，义务段信息技术作为地方课程，由各地方制定。“民间版”信息技术课程标准“百花齐放，百家争鸣”。比较有影响力的主要有：教育部《中小学信息技术课程指导纲要》；苗逢春博士《义务教育阶段信息技术课程标准》；广东省《义务教育阶段信息技术课程标准》；中国教育技术协会信息技术教育专业委员会《基础教育信息技术课程标准（2012版）》。 实例“第六课 文档的编排（浙教版 初中信息技术七上）”课程标准依据。见表1。 表1 课程标准参考依据 标准参考依据 课程目标 内容条目 《中小学信息技术课程指导纲要》 l、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 模块三　文字处理的基本方法 (1)文本的编辑、修改。 (