“螺旋上升”的价值实现于教学目标的准确定位——“小数概念”教学的实践与思考.pdf

《教学与管理》 2010年 5月 15日 螺‘‘旋上升的价值实现于教学 目标的准确定位 “小数概念”教学的实践与思考 ■浙江嘉兴市实验小学 费岭峰 现行 全《 日制义务教育数学课程标准》把 “小数概念” 容更侧重于为学生呈现经验认识的东西，引导学生将对 教学分为两个阶段，与之相配套的各类教材中，第一学段 小数与分数已有的认识经验全部暴露出来，并借助某个 三年级下册以 “小数的初步认识”编入，第二学段从四年 具体量来初步感知小数与分数间的关系，进而直观认识 级下册起系统认识小数。“小数的意义”一课是第二学段 小数。这种认识仅仅是一种直观层面的连接，不具有结构 系统认识小数的起始课。这样的编排 ，符合 “按照儿童的 化与抽象归纳的特征。笔者以为，在本节 内容中，“小数” 认知规律和数学知识的内在联系”，“由浅入深 ，由易到 与 “分数”问的联系试图通过一个具体的量来建立。如 “1 难，循序渐进 ，螺旋上升”IlJ的编排意图。然而要真正把教 角可以用0．1元来表示”，“1角也可以用 元来表示”， 材编排意图在教学实践中体现出来 ，其前提在于教师对 JU 分段后各层次教学内容、教学 目标的准确把握上。但在实 引导学生感知 o．1元和 -元可以表示同一个量。教材没 JU 践中，一线教师对这两节内容设计意图把握不清晰，造成 教学 目标定位不恰当的现象屡屡发生。因此，我们很有必 有上升到0“t1元亩元”的要求，更没有出现0“1·亩” 要对 “小数概念”教学两个不同阶段的内容作深入解读与 这样的要求。又如例 1中出现：1分米是 米，还可以写 分析。 lU 一 、 教材内容解读与教学 目标定位 成 0．1米；1厘米是 米 ，还可以写成 0．01米 ；“做一 数学知识 “螺旋上升”式的编排方式 ，是基于学生对 数学知识的理解和掌握的过程 ，正是一个从低级到高级、 做”中出现：7角是} 元，还可以写成()元。这些 还“ ， 从简单到复杂的曲折过程，符合学生的认知特点。那么， 可以”的表述均表示了这样的定位。 如何以 “螺旋上升”的思想解读 “小数初步认识”和 “小数 2．“小数的意义”——追求 “小数”概念的数学理解 意义”这两节 内容呢? 概念的建立是一个系统过程，有些概念的认识是一 1．“小数的初步认识”——唤醒学生经验中的“小数” 种 “前概念”否定之否定的过程 ，是一个不断累积与升华 从教材主题图及例题情境可以看出，人教版三年级 的过程。对于学生来说，因为对 “小数”的认识经验，起始 下册 “小数的初步认识”一课虽然安排在三年级上册 “分 于生活 ，其前概念中具有丰富的感性材料作支撑。当然， 数的初步认识”之后 ，但引导学生 “结合具体情境解释情 学生对 “小数概念”的认识不能仅仅停留于此，于是在 “小 境中某个具体小数的含义”，借助学生丰富的生活经验 数的意义”一课的教学中，更多关注了数学知识的内在逻 (如 “人民币单位”、“长度单位”间的进率)，初步感知 “小 辑结构。 数”与 “分数”之间的联系，是这节课的重点教学内容。 “小数的意义”一课，人教版教材编排在四年级下册。 在笔者的理解中，更愿意把 “小数的初步认识”作为 同样从教材呈现的主题图与例题来分析，这节内容的重 系统学习 “小数”的准备课来处理。因为 “小数的初步认 点是帮助学生建立 “小数是十进分数的另一种表示形式” 识”一课还没有真正切入到小数的本质内涵上来。这节内 的概念，即 “一位小数表示是十分之几的