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成功心理在中学生物学教学中的运用 城关中学 刘淑萍 成功心理在中学生物学教学中的运用 城关中学 刘淑萍 长期以来中学生厌学、缺乏成就感的情况比较普遍已是一个不争的事实。越是高年级的学生情况越严重。而即使是这样，一代又一代的教育者仍信奉“学海无崖苦作舟”的信条，教育学生要“苦学”。然而越是“苦学”，学生的心理负担越重，学生中厌学者越多，自我感觉良好者越少。其实，真正成名成家的人，他们的学习过程是勤奋刻苦的没错，但未必是“苦”的，而是乐在其中，更何况是小小的中学生呢？心理学家海克豪森以实验证明了愉快和不愉快心境对学习效果的影响。在愉快的心境下注意力集中，记忆力强，思维处于活跃状态，能积极解决难题；而在不愉快的心境下，正好相反。因此，在教学中教师应努力为学生创造良好的心理气氛，使学生经常处于积极的、愉快的心境之中，以提高学习效果，促进其全面发展，健康成长。 一 建立民主平等观念????教育是情感呼唤情感的乐曲，是灵魂塑造灵魂的艺术。素质教育要求教师了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，尊重学生的人格，尊重学生的选择，因此教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同、效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。因此，作为把教育看成是权力的教师，长期以来，居高临下地发命令提要求，讲道理述情怀。总之，无论是严厉批评、苛刻要求还是循循善诱、谆谆教诲，最终给学生的印象就是：老师就是比自己懂道理、高明，老师就是能把所有问题解决好。这样学生总处在被动的状态，心情是压抑的，思维受到影响，身心不可能健康发展。????这就要求教师要有民主平等的观念。首先要放下架子，从知识权威席上走下来，站到与学生平等的位置上，充其量是学生中的首席，教师成为学生式的教师，教师与学生之间没有尊卑之分。在具体的学习中，教师只起到引导作用，学生是学习的主体，不能搞“一言堂”，不能让学生继续作“待填的鸭子”。????另外，教师还要尊重学生的人格、尊严、个性、自我意识甚至是缺点。人本主义心理学之父马斯洛在其著名的马斯洛需求层次论中指出，人类的多种需求可按其性质由高到低分为七个层次（如图）。 马斯洛需要层次论图 ??? ? 从图中可见，“自尊需求”即获得并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等，这些需求都是基本需求。特别是高中学生随着自我意识的发展，有强烈的自尊心。自尊心是一种要求得到社会、集体和他人承认自己人格和能力的一种思想感情，是学生积极向上的内在动力。苏霍姆林斯基也说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”所以作为教师，不管学生发生什么问题，都要首先站在学生的立场从学生的角度去思考，这件事学生为什么要这样做，即使是结果不好的事情，也要考虑学生这样做是不是有其合理的原因，如果有要予以肯定，以免伤了学生的自尊心。????学生的个性、自我意识甚至缺点都是学生自身所具有的特征，没有人有资格任意地践踏，即使有不合理的地方，也要引导学生去改正，而不是强迫，这都涉及到学生的自尊心问题。????现代教育正从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个体充分、自由、自主、全面的发展，因此，教师适时地改变角色，在对学生的尊重与热爱中，为学生不断地创造积极的心理体验，促使他们自信、乐观向上，充分释放内在潜能，不断追求成功，追求卓越，就很重要了。二 创设良好的集体氛围???? 首先，课堂是渗透心理健康教育的重要阵地，课堂上要有健康和谐的氛围。美国著名人本主义教育家罗杰斯认为，心理氛围对课堂来说是至关重要的，教学的效果，教师的作用在很大程度上取决于是否营造了良好的课堂心理气氛。在罗杰斯眼里，课堂心理气氛对人的影响仅次于“潜能”。课堂中氛围是指教师与学生的交流和感应，它要取决于教师对课堂活动的领导方式和课堂中学生相互间的关系。心理学实验表明，教师教学中专制作风、死板的教学安排和控制，会无形中割断教师和学生间相互的纽带关系，造成学生心理紧张、神经过敏等不良表现。如果教师和学生能够相互讨论，共同磋商，建立和谐的行为守则，经常给学生以积极的帮助，就会大大增进学生的心理健康。就象美国快速学习创新者查尔斯.西米德在研究中发现的那样：“在一种特别的放松中，我们的大脑最开放，最能接受进来的信息。”保加利亚的心理学家、教育家乔治。罗扎诺夫经过长期探索认为：我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。因此，我们必须利用音乐、讨论、环境等多种方式创设一种轻松愉悦的课堂气氛，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等感觉和情绪，让学生处在良好的心理状态中。???