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第五届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛 作者：魏 荣 单位：四川省宜宾县第二中学校（644600） 邮箱：1923441892qq＠．com 态度决定体育课堂教学质量的全面提升 【摘要】对于一线体育教师而言，如何提高课堂教学质量，完成教学目标达到全面育人的目的是我们始终不变的追求。结合教学实践，笔者认为工作态度是我们做好体育教学工作的先决条件，什么样的教学态度决定什么样的教学效果，即态度决定课堂教学质量的全面提升。以下是笔者的几点体会，在这里与大家分享。 【关键词】会不会 有没有 想不想 常没常 敢不敢 能不能 一、“会不会教”与“有没有教” “教了他们也不会，干脆不教了，不如让他们自由活动省心”。 这不由让笔者想起教育专家陶行知先生的名言：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。且不论专家的观点有多大的代表性，仅从众多基层中小学校把它当作一种全新理念，大张旗鼓的进行宣传、渗透的情形来看，我们至少可以这样结论：只要老师教了，学生一定会有收获的。事实上真正“教不会”的学生也并非全无，但他们只是个别，我们却不能因“个别现象”而“以点盖面”，影响了自己的教学情绪，改变了教学的初衷，更不能“一棒子打死”，甚至还会“语出惊人”：一帮笨蛋，这么简单都不会……学生的积极性被这错误的利剑刺伤了。因为“体育课没意思”，“体育老师只会骂人”，“体育课就是自由活动”等观点在学生心目中扎了根，面对诸如此类的“定论”，我们岂能只有“汗颜”？说到底，“有没有教”是对待工作的态度问题，态度决定一切，而“会不会教”只是反映个人的能力问题，如果不会教，我们可以努力，通过不断实践反思、向同行学习、向老前辈请教、紧跟体育教学改革的步法、锐意进取等途径不断提高自己的教学水平，长此以往，我们终究会变成一名“会教”的老师。 而“有没有教”却不只是反映个人能力问题，说小了，关系到一群学生的发展，说大了，严重影响到一个民族的整体素质的提高。如果体育教师们都因为“教了他们也不会”、“干脆不教”，其后果何止要比“不会教”严重千万倍。因此，我们要改变这种极其无赖而又非常不甘的处境，首先要摆正自己的位置：我们的职责是教书育人，必须坚定“一定要教”的信念。 二、“有没有教”与“想不想教” “该教的我们都教了，可什么效果也没有，我们能有什么办法？” 这话是说：“反正我已经教了，学生不能提高、没有掌握当然不是我的事。”初听起来不无道理，但转眼一想，学生不能提高、没有掌握教师所教的知识，真的与老师无关吗？显然这种说法是不负责任的，他淡化了“教”的内涵，把教学双边活动理解为“学习活动”，同时也有推卸责任的成分。由此我们会想到一节常规课质量是与个人因素——“想不想教”有关的。老师们都会有这样的体会：如果事先说上级要来检查，领导要来看课了。那我们的课一定会超出往常，未必精彩，却也“有模有样”。诚然，要是我们想教了，一定会想方设法去寻找并能发现合适、有效的方法来提高教学质量。对此，本人体会颇深，在教学期间我喜欢记录一些课堂、课间、课后发现的或是学生提出的疑点，写一些心得体会——“教学拾贝”，日积月累，这些零散的“拾贝”便会在我需要的时候跃然而出。因此，只有明白了目标、清楚了自己的职责，并能通过有效的方法来实现自己的目标，这才是“想不想教”的真谛。 三、“想不想教”与“常没常教” “我也想好好教，可时间长了吃不消。再说了，学生的体质不是一两节体育课能解决的问题……” 我们还记得刚走上工作岗位的情景。那时，意气风发的我们踌躇满志，誓为“蓝天下这片热土”燃烧青春的美好愿望。然而，许多年过去了，当我们回头寻找当初理想中的足迹时，却发现值得我们自豪的事寥寥无几，一路走来，并不轻松，为何收效甚微？也许“常没常教”这个因素能帮助我们找到部分答案，那就是坚持即持之以恒。很多老师在“想教”的情况下，完全能够认真的上好每一节体育课，可经过一段时间后，受各方面因素的影响便放弃了认真的态度。就其原因可能有两种：一是嫌太累且报酬少。二是感觉没有卓著的成效。 当然，体育老师累是必然的，每周16节体育课，还有兼职、跨头工作的话，一天下来早已“身心疲惫”。但是教学一线的许多名师们几十年如一日，在平凡的岗位上创造辉煌的业绩。并不是他们有过人的精力，而是他们惊人的毅力，执着的追求，无悔的选择，使他们感到“累”在课堂、“乐”在心中。 四、“敢不敢教”与“能不能教” “……像单双杠之类的教材，我们从来不上，出来安全事故谁负责？反正也没有人要求我们一定要上。”只要我们把工作做细致一些，任何安全隐患就没有了；记得汪中求先生说过“任何一个品牌的形成都是企业精细化的管理，在每一个细节上精益求精的结果”；企业的成功与教学的成败道理一个样，只要我们把器械类教材的教学细节设计好了，诸多安全隐患考虑到了，课堂质量还是会有保障的； 随着体育课