提升教师修养成就精彩课堂课件.pptVIP

何谓学习、何谓教学 有关学习和教学的隐喻 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境 范型 1、引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。 奥巴马2、充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。 《走出非洲》 提升教师修养成就精彩课堂 程红兵 当下课堂 隔——化（我为物用——物为我用） 绕——洁（复杂旋绕——简洁明了） 呆——适（机械问答——适度超越） 冷——热（冷漠无味——热情洋溢） 独——和（自顾自讲——和谐共振） 陈——变（一陈不变——变化创新） 问学生：是否能感受与老师有眼神交流？ 回答“总是”或“经常”，只有8%和17%的学生 回答“有时”或“偶尔”的达39%和29%， 回答“从未”感受到与教师有过眼神交流有7%的学生 教师的发展 随意化—— 经验化—— 专业化—— 教师修养 专门知识 特殊技能 职业情意 背景性知识 郑朝晖《百代法书》 夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这