从备课组的建设探讨校本教研.pptVIP

策略一、套用“问题→设计→行动→反思”的研究模式 如我校徐前胜老师对教材演示实验酸碱中和热的测定实验装置的改进。 改进前的中和热测定装置 策略一、套用“问题→设计→行动→反思”的研究模式 “问题”的发现:中和热的测定实验组装仪器繁杂，且装置不完全密封，导致一定热量的散失，会加大实验的误差。 “设计”的基本思路：便于实验操作，减少实验误差。 策略一、“问题→设计→行动→反思”的研究模式 “行动”即措施：1、把半封闭改成用泡沫完全密封，隔热效果增强。2、把手动搅拌改成自动搅拌。3、使用数字测温温度计便于全程实时测量和读取温度，操作简便。 策略二、加强备课组建设开展集体备课 近年来我校在开展集体备课也进行了一些宝贵的探索，并取得了一些经验和成果。 如我校以黎颖老师、文德剑老师作为主备课人为“3X2”新的课堂教学模式而 编写的“三案”。 从备课组的建设探讨校本教研 遵义市第十三中学 从备课组的建设探讨校本教研 一、对校本教研的认识 二、校本教研和传统教研的联系与区别 三、备课组的设立与地位 四、教师开展校本研究的策略 一、对校本教研的认识 校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。校本教研产生于于20世纪60~70年代英美等国家。 随着我国基础教育改革的逐步推进，校本研究理念被引入我国。国内关于“校本”的研究始于20世纪90年代初，校本研究的领域最初主要集中在校本课程和校本管理