温度与水变化课件.ppt

小学科学三年级下册 第三单元研说 温度与水的变化 说课人：罗佩 任鹏伟 刘琴 蒙红霞 说课标 说教材 说建议 科学探究 课程目标 科学知识 情感态度价值观 1.物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。 2.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 3.水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。 4.水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。 1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。 2.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。 3.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。 4.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象——提出问题——做出假设(解释)——分析、检验假设——寻求新的证据——做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。 5.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。 6.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。 1.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。 2.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值 3..初步认同物质是不断变化的观念。 4.初步建立物质不灭(循环)的认识。 内容标准 会使用简单的仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、重量、温度），能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够提高测量的准确性。 了解物质的三种常见的状态：固体、液体、和气态。温度的改变可使物质的状态发生变化。知道水的冰点和沸点 知道热能从一个物体传到另一个物体 说教材 1.编写体例 2.编写特点 3.教学内容整合 本单元按归纳法编排 编写特点 提出问题引导学生进行实验探究 提出问题 实验探究 分析、解释现象 下册第三单元 小学科学三年级 温度 水的变化 温度和温度计 测量水的温度 水结冰了 冰融化了 水珠从哪里来 水和水蒸气 水的三态 比较水的·冷热 观察温度计 摄氏温度的读和写 读出温度计指示的温度 测量水的温度 冰的观察 水在什么温度时结冰 观察冰的融化 加快冰的融化 水珠是冰化成的吗 水珠的形成与冰有关系吗 水到哪里去了 加热能加快水蒸发吗 空气中的水 水的各种形态 水的三态循环 本单元的教学重点 认识摄氏温度计并学会读写方法 测量水温度的步骤与方法 观察水的特点和水结冰过程中水的温度变化 经历水融化成冰的过程中现象的观察 经历水珠从哪里来的假设、分析、再假设的探究过程 探究固态和气态水之间可以相互转化，加快水蒸发的方法 、 认识到水在自然界中的各种状态可以相互转换 本单元的教学难点 认识和读写零下温度 间隔相同时间连续测量水的温度 水为什么会结冰 探究促进冰融化的因素 探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系 根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转换 对水的三态之间的相互转化作出解释 教学建议 让学生在生动实际的情境中学习 引导学生独立思考与合作交流 鼓励操作方法多样化 培养学生初步的探究意识和解决问题的能力 运用直观演示，模拟表演等激发学生的求知欲，让学生在生动具体的情境中理解和学习科学知识 学生的科学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。 科学解决问题呈多样化，允许学生采用不同的操作方法解决问题，提倡操作最简化，在合作交流与自主发现中学习。 科学来源于生活并指导生活实践，所以老师要随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题。 评价建议 注重对学生学操作过程的评价 重视对学生科学探究能力的评价 对学生实行分层评价，以鼓励为主 注重学生的自我评价 课程资源开发与利用 善用课堂中的生成资源 在教学中老师要善于在这些意外中学会分析，加以利用，促进学生的全面发展。 充分利用校园环境的资源 校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园中学习，玩耍、快乐的成长。 利用家长优势，开发家庭社会的课程资源 由于低年级学生独立能力较差，所以安排的课外实践活动，很大程度上取决于家长的参与。 利用信息技术资源，多媒体资源 要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。