班主任工作随想 3.doc

农人犁田 师者耕心 —我的教育故事 莆田市秀屿区第二十五中学 乔海霞 高一年段 　摘要：高中生成长过程中出现的心理、生理问题。班主任的职责以及班级管理方法措施，本文针对以上问题从班主任工作经验入手结合典型案例深入探究发掘，总结班主任管理班级具体措施，发掘班主任人格魅力以及情感引导对学生健康成长产生的深远影响 关键词：班主任 高中生心理现状 班级管理 人格魅力 一、高中生心理现状 普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学和高级中学两个阶段，初级中学教育对象是14至16岁，而高级中学的教育对象是17至20岁左右的青年，这个阶段的学生处于个体身心发展逐步走向成熟的时期，大多数学生对世界、人生和自己有了一定的认识和思考。并将对自己的未来做出人生的选择。高中时期最诱人的是学业、友谊、以及对异性懵懂的好感，使得这一时期富有浪漫色彩又激情飞扬，与人生观紧密相连的道德感、美感、理智感都有了深刻发展。大多数学生能比较客观地看待自我，敏感地防卫自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 那么怎么当好高中班主任呢？首先要明确班主任的责任。 二、班主任之“重”——班主任之“轻” 一个班级中，班主任的地位从形式上来看，是班级的一把手，在班级管理中的影响力主要体现在两个方面：一是班主任是学生在校学习生活期间的直接管理者，这赋予班主任必然的权利和地位。二是班主任个人魅力的影响，班主任的个性特点、生活阅历、处事方法甚至外貌特征等综合起来形成的个人风格极大地影响着学生的思想，前者是班级管理的结果，后者是这一结果的实现形式，用个人魅力去感染学生必然奠定班主任的地位更好地树立班主任威信！把班级管理的责任作为重中之重，在为学生服务时把班主任个人化为轻中之轻！ 三、班级管理的精髓-“润物细无声” 教师这个职业决定了他的某些必定行为，作为学生在校的直接监管者，班主任的处理班级的方法不仅仅是一种个体的行为，往往会直接影响学生的心理，进而影响学生的行为，甚至对学生的价值观、人生观产生深远的影响，可以说良师益友受益终身。有的老师用粗暴的方法来处理一些微小的事件，教师本身对突发事件的处理应变能力体现出教师的个人修养和综合能力。一人做错，全班受挫，影响了全班的学习时间，甚至对全班同学的心理也是一种打击。处理问题的时间、方法、地点、语气，甚至坐姿都会产生微妙的影响力。 我观察到许多幼儿园的老师非常喜欢蹲着，面对面的和小朋友说话呢？这体现出幼教老师内心深处具有丰富的情感和对小孩子平等对待的细心和爱心。作为一个5岁小朋友的母亲，我亲身经历了一名幼儿园教师带给我的心灵震撼。我的儿子名字叫林渤然，性格内向，胆小、敏感。他的班主任是一名经验丰富的老师，要求严格，态度认真。老师反应说：今天叫林渤然小朋友到前面表演脱衣服、穿衣服、穿纽扣，林渤然怎么都不肯上去，老师什么方法的尝试了，孩子一言不发，老师很生气又很迷惑，因为班里其他穿开衫的小朋友都上去了。我问儿子，小朋友也不说，我和老师表示了歉意。回到家里，我先是不许儿子跑出去玩，他问：“为什么不能出去玩？” 我说：“因为今天你在学校里表现不好，为什么不到讲台上去呢？” 孩子小声回答说：“因为我只会脱衣服，不会穿，我上去了，穿不上了怎么办？” 我没有回答，继续问他：“那到讲台上的小朋友都会穿吗？有没有不会穿衣服的？” 孩子立刻说：“有啊，有的会穿，有的不会穿！” 我立刻说：“那你也可以给大家表演不会穿呀！” 孩子立刻笑起来，：“哪有表演不会穿的？” 我说：“那老师有没有批评不会穿的小朋友啊？” 儿子说“没有。” 我问：“那老师批评你是因为你不上去，还是因为你不会穿？” 儿子说:“因为我不上去！” 我最后说：“老师和妈妈都喜欢勇敢的小朋友，以后什么事情要勇敢的面对，努力尝试去做，最后做不到老师和妈妈也高兴，因为要勇敢的去迎接挑战对不对？”本来以为事情已经告一段落，结果发现，我低估了这件事情对儿子心理产生的影响。有一天，他和同班小朋友聊天说：“林老师不喜欢我.....几天后我送孩子上学的时候,路上想着怎么开口和老师谈,到了班级,我和老师解释说:“孩子性格有些胆小，是因为担心后果才不敢行动.”他现在非常担心老师不喜欢他了，没等我再说什么，林老师立刻说我和他谈谈，说着就蹲下来，两只手拉着儿子的小手，认真的看着林渤然的眼睛说：“林老师，非常喜欢林渤然，林老师非常想看林渤然到前面表演穿衣服哦！因为林渤然的衣服好漂亮啊，林渤然穿起来好帅气啊，以后林渤然可不可以给老师表演穿衣服呀？”儿子立刻开心起来.....这些细节深深的震撼着我，我为孩子有这样一位老师感到无比的幸福。 粗暴对待学生的错误是对学