初中数学与信息技术.doc

2014年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文 浅谈信息技术与初中数学课程 安庆市外国语学校东区初中部 郑胜利 现代信息技术是数学课程中一种重要的课程资源。数学教学过程总恰当地使用信息技术将在很大程度上提高学生从事数学教学活动的水平和教师从事教学活动的质量。信息技术能向学生提供并展示多种类型的资源，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要工具。信息技术是改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。 一、信息技术是教师从事数学实践与研究的辅助性工具。教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加之改进，使之适用于自身的课堂教学；可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；还可以设计制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。 1、应用信息技术可以使初中数学课堂导入的手段更加丰富，导入的内容更加生动，贴近生活，更加吸引学生的注意力。例如：《几何图形》的导入时可以用多媒体可先给学生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各种空间图形的图片，然后让学生去观察感知正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的。多媒体展示多种图片，让学生更能直观了解图形。 在教学《用字母表示数》时，我可以播放儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水┅┅，学生跟着唱，唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”然后我紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”这样一石激起千层浪，怎么可能？学生议论纷纷。趁机我说：“今天这节课我就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。不过在唱之前，我们先要做一个准备工作，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容以后，不用老师教，相信你们自己都能唱得起来了”。这时他们的求知欲望非常强烈，我也不失时机地引入了新课。 2、应用信息技术可以更加直观、形象，更能突破视觉效果，对事物尤其是图形变化进行多角度的观察，更加有利于概念的了解和重难点的突破。例如：在讲解《轴对称图形》时就可以展示一些现实生活中的一些轴对称的物体的图片，讲解《成轴对称》时就可以应用多媒体技术展示轴对称的动态变化，有利于学生掌握什么事成轴对称。 在讲解《点、线、面、体》时除了可以展示点、线、面、体的几何图形外，还可以动态演示点动成线、线动成面、面动成体。在介绍圆柱、圆锥、圆台时，如果按传统的教法，让学生展开“想像”，则对那些想像能力相对薄弱的学生而言，困难不小。若采用《几何画板》工具软件，就可以轻松地表现圆柱、圆锥、圆台的生成过程，使学生认识到圆柱、圆锥、圆台定义中所说的“曲面”（包括圆面），从而达到正确、轻松地理解上述概念。计算机的动态变化还可以将数与形有机的结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，培养起良好的思维习惯。信息技术与数学学科的整合，实现了数学教学由静态向动态的转变，使得数学课堂教学成为一个在教师引导下的学生积极参与、思维能力得到锻炼的过程。 3、应用信息技术可以形象直观地揭示数形关系；验证和发现数学规律，提高学生的空间想象能力和发散性思维能力。?数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。例如在探究《等腰三角形的性质》时，“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在探究《二元一次方程组的图像解法》时，也可以利用信息技术展示两条直线的位置关系与二元一次方程组有一个解、无解和无数个解的情况。在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。 信息技术能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。例如在《三视图》的讲解中就可以通过Flash动画，从简单的立方体、长方体到复杂的集合体进行正面、侧面等多角度的展示，帮助学生区分看得见的线与看不见得线；在讲解《旋转对称图形》时也可以通过动画演示旋转对称，帮组学生理解。利用信息技术使抽