指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容.pdfVIP

2010年第 6期 幼儿教 育(教育科学) No．6，2010 (总第478期) EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences) GeneralNo．478 · 管 理 论 谭 · 指向教师专业发展的幼儿园教JI币评价内容 胡惠闵 (华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062) 【摘要】对于教师评价而言，评价 内容是评价方案的核心。幼儿园教师的评价内容是否 科学合理，直接关系到有关幼儿园教师评价方案的成败，也会影响到幼儿园教师评价的实 施。随着教育评价理论的不断发展，发展性教师评价 日渐受到人们的重视，其评价 内容注重 教师专业特点和工作特殊性，通常包括常规性、专业性和发展性三个层次。 【关键词】教师专业发展；教师评价；内容建构；幼儿园教师 【中图分类号】G617 文【献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2010)06—0034—04 评价内容是评价方案的核心，它直接表明评 到低的等级之分。等级评定既可由行政管理者实 价什么或不评价什么。从这个意义上说 ．幼儿园 施 ，也可 由教师群体 、学生群体或教师个体实施。 教师的评价内容是否科学合理 ，直接关系到有关 等级评定最大的优点在于所花代价小 ，比如 ，行政 评价方案的成败，也会影响到幼儿园教师评价的 管理者只需花一天时间就可以巡视多个课堂，把 实施。本文尝试讨论教师专业发展背景下的幼儿 收集到的信息与他们原先对教师的认识结合起 园教9币评价内容建构问题。 来 ，就可以对教师作出相应的等级评定。二是系统 一 、 奖惩性教师评价仍然存在 观察。这是指根据事先设计的观察方案及其指标 ， 19世纪末20世纪初 ，“教师评价”[1的概念首 对教师的课堂教学进行观察，这种观察建立在方 次出现 。起初 ，由于受早期管理思想以及科学管 案基础之上，并且这种方案是可以根据设计者提 理理论的影响．人们不约而同地选择并运用奖惩 出的观察指标与等级程度的变化而变化的。系统 性教师评价方式。 观察是否有效 ，前提是所设计的观察指标是否反 奖惩性教师评价方式是一种 自上而下的评价 映了课堂教学活动的本质，是否有益于提升教学 方式 ，它根据既定的评价标准 ，对教师的表现进行 质量。三是学习者的测验成绩 。这是指把教学后 评判 ．并依据评判结果 ，对教师作出相应的加薪减 对学习者所作的测验成绩作为评价教师教学水平 薪、晋级降级及续聘解聘等决定。这一评价模式 的一个标准 ，即根据学生的各种测验成绩来对教 基于以下三个理论假设 ：学校教育的质量主要靠 师的教学水平进行评价 。这类评价能使教和学的 解聘不称职的教师来得到保证；在可预见的时间 双方都明确可以做什么、不能做什么，但容易导致 内，这些不称职的教师很难将 自己的专业水平提 很多教师 “为测验而教”。[3 高到预期的程度；教师专业成长的动力主要来自 这三种评价策略在现行的我国幼儿园教师评 外部压力。[2]奖惩性教师评价采用的评价策略主 价活动中都可以看到。 要有三种 ：一是等级评定。这是指根据不同的等 二、发展性教师评价渐成潮流 级标准 ，通过评价将教师分为不同的等级。这类 随着教育评价理论的不断发展 ，人们开始对 等级评定通常涉及很多门类，每一