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课程研究小组分工全组讨论课程研究的定义牛雅倩：课程理论的历史发展蒋玉兰：课程理论的流派徐晨：课程研究的趋势和课程研究的范式冯旷旷：PPT的整理和讲演课程研究的含义课程理论的历史发展及流派12目录CONTENTS53课程研究在中国课程研究的范式4课程研究的趋势课程研究的含义课程理论的历史发展及流派12目录CONTENTS53课程研究在中国课程研究的范式4课程研究的趋势课程研究的含义课程论：又称“课程研究”。研究教学计划的制定、课程设计的理论以及课程演变历史的学科。 —— 社会科学学科辞典“课程研究是一种对课程对象、课程问题追求更宽广、更深层理解的努力。从哲学上看，课程研究是把教育中的宏观研究和微观研究结合起来的一个中介；从经济学看，课程研究旨在使教育、教学活动有效化、合理化；从教育学上看，课程研究有助于解决课程理论与实践上的一些根本性的矛盾。” —— 汪霞《课程研究：现代与后现代》课程研究大体可以分为两类：一类是具体地就学校中应当编制怎样的内容与活动的、有现实影响力的“决策”问题的研究；二是超越这种决策、探讨课程的历史的、社会的意蕴和主观意蕴的研究。 —— 钟启泉《现代课程论（新版）》课程研究是研究学校课程编制、课程实施和课程评价课程管理的理论与实践。课程研究的含义课程理论的历史发展及流派12目录CONTENTS53课程研究在中国课程研究的范式4课程研究的趋势“课程有一久远的过去，但只有短暂的历史。” —— 坦纳夫妇课程活动古已有之，课程思想也是源远流长，但是真正把课程作为专门的研究对象，形成专门的课程研究领域，迄今不过百年的历史。课程研究课程理论的历史发展（一）逐步兴起时期（二）成为独立的专门学科时期（三）当代课程理论的发展(一)逐步兴起时期 这一时期大体相当于整个教育学独立的历史阶段，课程论的独立还提不到日程上来。在这个阶段，课程论在系统化、科学化、专门化方面取得了显著进步，因此说，这一时期是课程论独立化和科学化的准备阶段。这个时期的主要代表人物有：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、杜威等人。夸美纽斯的课程理论扬·阿姆斯·夸美纽斯（Comenius，Johann Amos）是一位捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。一、夸美纽斯根据其“泛智论”思想，主张设置百科全书氏的课程。“把一个人在人生旅途中所应当具备的一切知识的种子播植到他的身上。”二、强调教育适应自然的原则，注重儿童的个性差异和兴趣，反映了近现代的先进教育理念，可见其对儿童中心的课程理论有了一定的影响。三、编撰了《语言和科学入门》和《世界图解》等教科书，并且论证了教材编写的原则与方法，对欧洲的教育产生了巨大的影响。 夸美纽斯根据其“泛智论”构想了一套比较系统的课程。但是受到他所处的17世纪新旧交织的时代背景以及他本人新教教徒的限制，他的课程提案充满了崇尚理性和神学信仰的矛盾。总的来看，还是推动了近代课程的发展。赫尔巴特的课程理论赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家、教育家。一、他以心理学为依据，提出了其课程思想，使心理学与课程发生联系。二、他把兴趣和经验引入课程领域，并且根据对兴趣的分类构建了一个兴趣课程体系。他以学生的多方面兴趣为依据，主张设置多方面的课程，门类多样，安排系统，为现代普通教育的课程设置奠定了基础。斯宾塞的课程理论斯宾塞是19世纪英国著名的教育思想家。一、斯宾塞认为，教育的目的就是“为完满的生活做准备”，他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解脱出来，适应生活生产的需要。重要的是知识的比较价值，而比较尺度就是与生活生产和个人发展的关系，并得出科学知识是对人类生活最有价值的结论，科学是课程的重点。二、他认为教育的重点应该放在维系人类生活的各种活动之上，培养人们卓有成效地完成这些活动的教育才是有价值的，并按照重要程度将人类生活分成五种活动以及应当学习的课程是：斯宾塞的课程理论1“防止丧失健康来直接保全自己”生理学、解刨学知识， 。2有助于人们谋生和“间接保全自己”主要有读写算以及逻辑学、数学、力学、热学、光学、化学、生物学、社会学等， 。3正确履行父母的职责，更好地教养自己的子女所需要的科学知识，主要是生理学教育学。4为将来尽公民职责做准备，主要是历史学、社会学。5在闲暇中满足个人爱好和感情的需要，主要有雕塑、绘画、音乐、诗歌等审美文化。 贡献斯宾塞率先提出了“课程”（curriculum)的术语，并赋予课程以“教育内容的系统组织”的涵义。斯宾塞论证了近代课程的科学基础，奠定了分科课程的基本框架，通过论证课程与个人和社会的关系并将二者连接起来，建立了重要方法论。斯宾塞提出的课程在结构上和内容上比较合理和科学，在19世纪末和20世纪上半叶，主要资本主义国家的课程设置基本与他的主张一致。斯宾塞对科学教育的论证和推崇在系统和全面上前无古人，极大地促进