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小学语文阅读教学方式方法研究 新世纪的语文面临着新的选择：教改浪潮风起云涌，实验教材适时推出，新课程标准相继出台。在新课程标准的观照下，阅读自然成为了重中之重。从以前到现在，阅读一直是学生获取知识的主要手段，是教学的一个重要环节。阅读教学，也历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。在这种形式下，对阅读教学进行研究也就成为了自然而然的事了。本文通过研究阅读的相关理论，探讨当前阅读教学中存在的一些主要问题，并针对这些问题提出解决的办法。希望这些浅显的研究能改善当前阅读教学的局面，帮助广大的师生们共同提高阅读能力。 关键词：阅读教学 方式方法 改革 展望新世纪，在新课标教学理论与实践的探索下，语文教学的侧重点转换成了语言感悟及情感共鸣。语言感悟是文学教学的切入点，也是文学鉴赏的立足点。新课程标准规定：“语文教学要培养语感”，要求“揣摩、品味，多角度进行语言感悟”。要培养语感，阅读就是必不可少的一个环节。 阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。 语文教材常常是以几十篇优美的文学作品为主体,这些文章是学生学习祖国语言的典范，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操、锻炼思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学上投入的精力最大，花费的时间也最多。正因为如此，在人们习惯的看法中，阅读教学就是语文教学当中的重点。说它是难点，是因为在语文教学课堂上集中地反映出一个教师的语文教学观念，集中地表现着教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、掌握教法的能力和水平。阅读课是以一篇篇文章为师生课堂活动的中介。语文教师要处理好每一篇文章，都需要调动起多方面的知识储备、全方位的理论修养，甚至教师的人格力量。因此，每一位语文教师在阅读教学上大概总是成败皆有的。说它是弱点，是因为现代阅读教学的历史传统虽经验丰富，但同时，也背负了沉重的因袭重担。毋庸置疑的是，当前阅读教学中的“程式化”、“封闭化”以至盲目、随意的现象，仍时时、处处可见。尤其令人焦虑的情况是，十多年来，语文教学改革虽然取得了巨大的成就，但是一个学生从小学到高中毕业学了12年语文，在参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失分最多的往往是“现代文阅读能力测试”这一个部分。更令人忧心的是，有关的调查中透露出来的消息是学生对语文科的学习兴趣不高，位列各科之末。而且学生认为阅读课“总是老面孔，无明显区别，同一模式，枯燥无味，真没意思！” 面对以上种种情况，每一个有志于语文教学改革的教师都应该更加清醒地意识到：停滞无疑就是倒退，唯深化改革才是阅读教学乃至语文教学整体优化的唯一出路。而要对阅读教学进行彻底改革，首先我们要简单了解一下什么是阅读，然后从我们现在的阅读教学中发现存在的问题，最后才能对症下药。 一、阅读的定义 在谈到个人爱好时，我们常常问:“你喜欢看书吗？”“你喜欢看什么书？”这时我们用“看”而非“读”。相似的表达如“看报”、“看小说”、“看杂志”等等，但我们也常说“读书”、“读哲学”、“读文学”、“读鲁迅”等。“读”与“看”有什么分别？ 比较“看”和“读”可以看出，二者强调的重点不同。“看”偏重视觉感知，指比较随意的阅读。而“读”侧重于学习、理解，指比较深入的阅读。 《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容。 可见，阅读离不开“看”，但“看”并不等于阅读。“阅读”除了视觉的“看”，还要“领会其内容”，而“领会”就包括心理活动。因此，阅读包括了视觉活动与心理活动两个方面。 当然，现在“阅读”的对象远远不止“书报”。各种实用性的文本，如多种用品（包括药品）的说明书和广告，各种公共场所的告示、通知、广告牌、屏幕、标牌等，还有电脑、手机屏幕等，只要包含文字系统(甚至其他有意义的符号、图表等),都可以是阅读对象。 因此，可以将阅读定义为：阅读是指从广义书面语中理解作者传达的信息。 此外，我们还认为，阅读实际上是一种综合技能。这些技能包括如何既提高速度又能加深理解，如何从一个字一个字地阅读发展到一个词组一个词组、甚至一个短句一个短句地阅读，如何猜测生词的意思，如何理解长句、难句，如何根据篇章词语（“因为……所以……”、“首先……”、“总之……”等）掌握文章的结构，如何从字面义找出作者真正要表达的含义，如何在众多的文字中迅速找出你最需要的信息等等。这么多技能，需要经过培训才能具备，才能快速、有效地理解广义书面语中作者要传达的信息。因此，我们还可以将“阅读”定义为：阅读是一种需要经过专门训练以便能从文字中提取作者所传递信息的认知技能。 二、当前阅读教学中存在的问题 根据阅读的定义，我们不难发现当前的阅读教学中还存在着诸多问题。阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山,是联系语文和其它学科知识的综合运过程,是培养和提高学生阅读能力的重要