新课程背景下高中数学实验教学设计与反思.doc

（1）绘制函数y=xn(n= )及y=nxn-1的图象；. （2）用[自定义工具]作过y=xn的图象上点P处的切线； ... （4）在y=nxn-1的图象上任一点B，[度量]B的横、纵坐标xB、yB； ...*导数教学中数学实验教学设计与反思 摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布标志着新一轮课程改革的开始，其观念之新，范围之广，力度之大，是建国以来所少见的，也是我国近代教育所少见的。如何让学生认识到数学是自然的，数学是清楚的。笔者借助几何画板引入数学实验，以高中数学导数部分为例，根据导数的几何意义，通过教师的模拟演示实验、学生的验证实验和探索实验，在教学活动中，通过师生之间、生生之间生动而丰富的“协作”、“会话”，完成对几种常见函数的导数的认识。突破了由于数学逻辑推理的复杂性、学生认知水平的不足而带来的思维困难，极大地改善了学生的数学思维环境。 关键词：几何画板 　数学实验 数学教学 实验数学是指在数学领域中运用数、空间和排列等数学元素和方法进行的系统实验。纵观数学发展史，数学家们总是通过实验发现可能的数学事实，然后再给出严格的数学证明。可见在数学发现中，数学实验有着非常重要的作用。近年来由于计算机技术的迅速发展，实验数学展示了前所未有前景，为数学教育提供了探索和发现的工具，正影响着教师的教与学生的学。下面是我在几种常见函数的导数教学中利用《几何画板》开展数学实验的尝试。 联系实际，提出科学问题 问题1：如图，质点P在半径为1cm的圆周上逆时针做匀角速运动，角速度为1rad/s，设A为起始点。 （1）求时刻t时，点P在y轴上的射影点M的运动方程； （2）求点M在时刻t时的速度。（利用几何画板课件模拟质点运动） 问题2：（1）试用导数的定义求下列函数的导数：y=3，y=，y=； （2）由（1）的结果，你能总结出这些函数导数的一般规律吗？ （3）当n∈Q时，公式是否成立？ 教学中，我让学生分组完成这两个问题，渐渐地，各学习小组为了求y=sinx、y=xn（n∈Q）的导数，陷入了困境。 建构主义学习观认为，学习是学习者对新信息的意义主动建构的过程。面对学生呈现出的认知冲突，我没有直接给出结论，而是启发学生从导数的几何意义入手，从函数的图象上探索解决问题的方法。得到了教师的点拔，学生开始有了想法。 学生（以下简称S）1：如能画出导数的图象就好办了，我们也许可以从图象上得到函数的导数。 教师（以下简称T）：这想法好，从原函数出发，能画出导数的图象吗？画函数的图象常用什么方法？ S2：有了，用描点法，先画出曲线y=f (x)在点(x0，y0)处的切线，并想办法求它的斜率k，便可描出点(x0，k)，则点(x0，k)是y=f(x)的导数图象上的点。 S3马上说：你的想法好是好，现实吗？ S2：可以呀，通过几何画板就能做到。 T：几位同学分析得很好，使用“几何画板”时，点(x0，k)只需画一点就行了，通过“几何画板”的追踪功能，拖动曲线的切点便可轻松得到导数的图象。下面就请几何画板帮忙，看看能得到什么。 实例分析：以几何画板教学软件为平台的现代数学实验，是模拟实验环境进行教学的新型教学模式，是信息技术与数学课程整合的理想模式之一。教师通过信息技术手段，引导学生通过实验操作，主动、积极、批判地思考，发现、验证数学命题，体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识和实践能力。 实验1：函数y= xn（n∈Q）的导数 [实验目的] （1）学会用实验验证函数的导数； （2）认识和感受导数的几何意义。 [实验步骤] （1）绘制函数y=xn(n= )及y=nxn-1的图象； （2）用[自定义工具]作过y=xn的图象上点P处的切线； （3）[度量]P的横坐标xP及切线的斜率k，[绘制]点A（xP，k），并观察点A（xP,k）与函数y=nxn-1的图象有什么关系。拖到点P时，看到了什么现象？这说明了什么？ （4）在y=nxn-1的图象上任一点B，[度量]B的横、纵坐标xB、yB； （5）绘制直线y= yB(x-xB)+ xBn，并观察直线与函数y=xn的图象有什么关系。拖到点B时，看到了什么现象？这说明了什么？ （6）通过实验你得到了什么结论？ [实验分析] S4：我们小组取n=0.5。拖到点P时，看到了点A（xP，k）在y=0.5x-0.5的图象上运动，这说明了y=x0.5的导数图象上的点在y=0.5x-0.5的图象上；拖到点B时，看到直线与函数y=x0.5的图象始终保持相切，这说明了点B在y=x0.5的导数图象上；因此我们小组得出的结论是：公式中的n可以是有理数。 通过反馈得知，选做这个实验的其他各小组同学虽指数的取值各不相同，却都得到了相同的结论。 实验2：函数y= sinx和y= cosx的导数 [实验目的] （1）学会用实验探