江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》文字的修饰教学设计.doc

《文字的修饰》教学设计 常州市武进区南夏墅中心小学 邵胜峰 一、教材分析 《文字的修饰》是江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》教材下册第33课中的内容，教学对象是小学四年级学生。WORD是OFFICE系列办公软件中一个实用的工具软件，WORD这一环节的知识对以后OFFICE的其他知识至关重要，因为它与后面的知识有相通的地方，为以后的教学（PowerPoint、FrontPage）打下了知识铺垫。《文字的修饰》是本册教材关于前面WORD文章修改知识的延伸，并且贯穿着以后整个的OFFICE知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用OFFICE的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是熟练掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。就内容而言，学生在画图中已初步接触过文字的属性改变，而形象直观而且丰富多彩的文字效果是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上可以利用融合情景的任务驱动法精讲多练，重难点知识——文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法，让学生通过利用现有学习资源（专题学习网站、同学、老师）或自我探索或相互协作研究来帮助解决，充分发挥学生的主体性。 二、学情分析 教学面向的是小学四年级的学生，从学生的心理特点来看：四年级学生仍旧延续了儿童对新事物的好奇，对课堂教学的活动形式较感兴趣，同时，他们对课堂教学的内容的要求也更高，更注重学习内容的是否有意义。这时的孩子，已经不仅仅是用眼睛去看世界，而渐渐学会用思想去了解世界。因此，从学生的信息素养来看，他们具有一定的操作能力，掌握了一定的学习方法，对于基本操作比较熟练。但从学生的差异来看，基本操作能力不会相差太大，主要体现在创新能力和知识迁移的水平上。所以，教法选择和学法指导要针对小学生的年龄特征和类型差异，符合学生的认知规律，尊重学生个性发展，注重学生的能力培养。由于学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，具备了良好的信息技术基础和素养，但注意力不能持久集中，自我调控能力较差，这就需要教师在课堂中创设适当情境，使学生对学习任务感兴趣，并保持学习兴趣。因此，老师的激发要新颖，呈现的作品要引人注意，任务的接受要自然，老师的指导一定要留有探索的空间，如艺术字的旋转调整等可以让学生自己找到设置方法，不要“一讲到底”。只有这样才能更好的激发学生的探索兴趣，利用新旧知识联系，寻找新的知识增长点。 三、教学目标 知识与技能：掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。 过程与方法：了解利用IE浏览器或其他方法方式寻找学习资源获取帮助。围绕“争当小编辑”这一主题活动，学习操作技能。让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中获得、掌握知识，在评价交流中不断提高技巧技能。 情感态度与价值观：培养学生自我探索、自主学习、自我创新、团体协作的能力和审美能力。在自主探究的过程中，培养一种敢于尝试，不怕失败的品质；在与人协作的过程中，体验团结的力量；在交流评价时，学会自我反思，懂得尊重他人。 行为与创新：形成“先选择后修改”的操作习惯，为熟练掌握运用OFFICE系列其他软件打下坚实的基础，养成良好的信息素养和技术素养。 四、教学重点与难点 重点：文字修饰的基本方法和寻找学习资源 难点：艺术字的插入方法和调整 五、教法阐述 本课采用的教法是：任务驱动法和情景教学法 建构主义理论告诉我们：学习的过程不是被动地接受知识，而是在一定的情境下，主动地建构知识。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主同时由于小学信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。因此本课采用的主要教学方法是融合了情境的任务驱动法，利用建构主义的理论，创建学习环境，让学生在问题解决中学习，教学时，以学生的尝试探索和寻找资源为主，教师进行引导为辅。在教学过程中主要引导学生自主探索、协同学习的方式，激发学生学习积极性，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行，从而共同来完成学习内容，培养学生多方面的能力。 六、学法指导 本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练——交流提升”。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、评价交流等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移、融合和熟练掌握。 “教”和“学”是双向交流的过程，而“教”就是为了“学”，“因学论教”说的