浙江省温州市平阳县闪亮奥佳文化艺术学校（五四制）八年级语文上册教案：13 事物的正确答案不止一个 鲁教版.docVIP

《事物的正确答案不止一个》,全文紧紧围绕“创造性思维”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。 教学目标: 1. 理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。 2.学习本文的论证方法。 3.感受作者的求异思维，加深对确立创造性思维方式重要性的认识，培养学生的创新意识和能力。 教学重难点: 学习本文层层展开论述的写作特点,理解论点和论据的关系。 教学方法： 1、本文为一篇难度较大的议论文，而初三学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。 2、文中关联词很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生学习议论文语言的语感。 3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。 课型：新授。 教具：多媒体课件 教学过程： 一、导入： 师生齐背苏轼的《题西林壁》。? 师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？? （生：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。） 师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。 （板书课题）? 二、检查预习　 1.给加横线的字注音 根深蒂（dì ）固 孜孜（ zī ）不倦 汲（j í ）取 锲（q i ê ）而不舍 不言而喻 （ yù ） 2.理解重点词语的含义 根深蒂固：比喻根基深厚不可动摇。 孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。不倦：不知疲倦。指工作或学 习勤奋，不知疲倦。 锲而不舍：锲：雕刻；刻。舍：停止。镂刻不停，比喻有恒心，有毅力，不轻易放弃。 不言而喻:不用说就可以明白. 轻而易举:形容事情容易做. 三、作家作品 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等作品。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 四、初读课文，明确论题。 文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？ （注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思） 学生讨论、交流发言 否定“正确答案只有一个”的思维模式倡导“正确答案不止一个”的思维方式寻找第二种答案——创造性思维 积累知识 拥有创造性思维的必须要素 活用知识 持之以恒 坚信人人都有创造力 创造新人才的必备条件 （ 层 层 深 入） 中心论点：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性 的要素，就能成为一个富有创造性的人。 教学后记： 这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目事物的正确答案不止一个,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗 这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.