导师制在机械类创新性人才培养中地实践.PDFVIP

第３８ 卷第６ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ６ ２０１５ 年１１ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｖ． ２０１５ 导师制在机械类创新性人才培养中的实践 胡　 东 唐川林 汪志能 周枫林 （湖南工业大学 机械工程学院，湖南 株洲 ４ １２００７ ） 　 　 ［摘　 要］　 通过对机械类本科生导师制实施过程中培养模式、评价体系以及保障制度等方面的探索，找出 影响导师制的实际因素，提出适合我国高校发展现状的本科生导师制运行模式。 基于学生、导师个性与知识结 构的多样化、复杂性，着重分析基于导师制的机械类专业弹性制人才培养模式构建策略。 在此基础上，建立面 向于学生与导师综合效应对学校、社会的贡献程度以及导师制实施过程、结果的多元化导师制评价体系。 继而 从培养与激励两方面、制度与实践两层次，构建出有效的导师制保障制度。 研究成果将为高校培养创新性人才 提供参考。 　 　 ［关键词］　 导师制；机械专业；创新性；人才培养 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１５ ）０６⁃００７２⁃０６ ０　 引言 校开展教育教学模式的深层次探索，导师制的提 出则顺应了这一趋势。 近年来，高等教育大众化正逐渐引发出各种 本科生导师与研究生导师相差较大。 研究生 问题，且市场对人才的需求也趋于多样化，这使得 导师重点指导学生的科研，而本科生导师则注重解 本科生培养质量备受社会关注，给高校教育教学 决学生学什么、如何学、怎样学、如何提高创新性思 提出了挑战，更带来了机遇。 导师制是一种以“满 维、如何职业规划、如何协调学习与生活等问题，从 足学生个性发展和创新精神需要” 为目的的制 ［１］ 而有助于学生全面成长，从根本上实现“教书” 和 度 。 这一制度的诞生符合当前高等教育培养个 “育人” 的有机结合。 据此可推，本科生导师制是一 性化、创新人才的要求。 建立导师制是强化“ 以学 种注重“ 因材施教” 的个性化教育培养模式。 生为中心” 的教育教学理念、促进师生交流与教学 相长的有效途径。 １　 国内外研究现状及发展动态分析 在我国大多数高等院校中，受传统教育模式 的制约，相当多的学生仍停留在被动学习阶段，学 导师制教学模式起源于 １４ 世纪的英国牛津 习积极性偏低，创新能力较弱，就业竞争力不强。 大学，由温切斯特主教威廉 ·维克姆首次提出。 实际上，学习、学术氛围不浓这一现象普遍存在于 至１７ 世纪，牛津大学、剑桥大学在研究生教育中 多数高校，成为限制学生个性发展的重要阻碍。 开始普遍实施导师制。 １９ 世纪，顺利推行学分制， 其具体表现特征是：课程设计形式化、毕业设计模 牛津大学将导师制广泛应用于本科生。 其核心思 板化、选题缺乏创新意识、设计方案及内容科学 想为：在教学思想上强调学生德智一体，在教学方 性、逻辑性和严谨性不足、实践活动中发言与讨论