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高中地理教学中学生差异研究及反思 ●上海市尚德 实验学校 朱晓艳 随着新一轮课程改革的逐步推进 ，教育中的学生差异问题也开始受到教育 理论研究者与教育实践工作者的广泛关注。解决这种学生差异问题的关键就在 于处理好课堂教学过程中的学生差异问题。教师在课堂上的一举一动，甚至一个 眼神，都会对处理学生差异问题产生影响。由此就引发了我们对处理课堂教学中 的学生差异问题的思考。 一 、 学生在参与高中地理学习时所表现出的差异 1．人格差异的表现。气质心理学家把人的气质类型分为多血质、胆汁质、抑郁 质和粘液质。胆汁质类型的人精力充沛，容易感情用事 ，任性暴躁；粘液质类型的 人沉着冷静，但稍显呆板固执 ；多血质类型的人灵活好动，做事不踏实、浮躁 ；抑 郁质类型的人谨慎 、细微 、聪慧，容易孤僻抑郁。各种气质类型均有长处和短处 ， 无好坏之分。教师要充分了解学生的气质类型，通过观察和问卷调查的方式掌握 学生气质类型，进而因材施教。 2．学生地理知识基础上存在的差异。由于初中时各校对地理学科的重视程度 不同，学生的地理知识基础也存在较大的差异，这种差异对高中文科生的学习影 响很大。如，当高中教师整合以往的知识时，基础好的学生很快就能进入学习状 态，跟上教师的教学步伐，而基础较为薄弱的学生往往会不知所措。面对这种现 状，教师应考虑不同学生的需求 ，采用非结构教学法和发现式教学法 ，给基础差 的学生提供背景知识、导学案，以弥补这些学生在地理基础知识方面的不足，使 他们能顺利接受新知识。 3．学生学习动机上的差异。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因， 是激励 、指引学生学习的强大动力。因此 ，地理学习的动机对学生的学习效果具 有至关重要的影响，它能够使学生持久地参与到地理学习中，即使暂时得不到好 成绩也会坚持不懈。在地理教学中，教师要不断地创造条件激发学生学习的强大 动力，让学生真正爱上地理。 4．学生学习风格上的差异。在完成学习任务的时候，学生表现出来的典型的、 一 贯的、具有个人特色的学习策略和倾向，即为学生学习的认知风格。如，有的学 - 字研 究 - _ - ● _ _ ● - - ● ● ● ● _ ● ● ● ● ● ● ● _ - _ _ _ _ _ _ _ ● _ _ ● - ● ● ● ● ● _ ● ● ● ● - ● - _ - _ _ - _ _ ● _ _ ● ● ● ● ● ● _ _ ● ● ● _ ● ● _ ● _ _ ● _ _ _ _ ● _ _ _ - - ● ● - 生喜欢和别人讨论，有的学生喜欢听老师的讲解，有的学生喜欢独立完成学习 等。又如，冲动型的学生解决问题的速度快 ，但是犯错的几率高；沉思型的学生作 答时间慢 ，但是正确率高。不同认知风格的学生在地理学习上具有不同的优势和 劣势 ，教师应因人而异地开展教学。 5．学生思维策略上的差异。学生的学习成绩和学习策略是相互关联的，学习 策略是影响学习成绩的重要因素。学习策略是指学生根据主观条件和学习内容 的变化 ，控制和调节学习活动和方法的一系列过程。不同的学生具有不同的学习 策略。如，有的学生能够主动地向教师、家长和同学寻求帮助；有的学生善于 自我 监督和记录学习进度，从而及时调节学习进程。 6．学生智力结构及智力水平上的差异。智力指人认识、理解客观事物并运用 知识 、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察 、想象 、思考、判断等。每个学生都 具有不同的智力结构和智力水平。新课改的基本理念是 “以人为中心”，为了每个 学生能够获得最大程度的发展，教师要善于有针对性地开展教学。 二、高中地理教学实践与反思 1．创设情境，拓宽学习渠道。笔者在讲授 “现代交通运输与通信”一课时，曾这 样开展教学：首先，引用有关交通运输的图片，并辅以大量资料，引导学生将这些 交通运输方式按类型分成几组；然后，让学生回答相关的问题。该节课旨在突出 学生的主导地位，促使学生在探究中完成本节课的学习。在整个教学过程中，笔 者根据课程进度设计问题 ，补充提示，让学生们回答问题。这样的教学方式虽然 激起了学生的好奇心和学习热情，学生也在引导下围绕着笔者的设计意图来 回 答问题，但从本质上来说，该节课还是延用了传统的教学方法 ，学生还是在跟随 着