高中化学实施单元教学设计的实践与思考——以苏教版必修“化学能与电能的转化”单元教学为例.pdfVIP

· 教学研究 · 高中化学实施单元教学设计的实践与思考 — — 以苏教版必修 “化学能与电能的转化单元教学为例 颜 珏 ，z 沈理明 (1苏州大学材料与化学化工学部 江苏 苏州 2151232苏州市第四中学 江苏苏州 215003) 摘要：从单元教学的研究背景 出发 ，阐述了研究的理论依据及价值，结合苏教版必修2专题2第三单元 “化学能与电能的 转化”阐述了单元教学设计的教学实践及反思。 关键词：单元教学；系统论；化学能与电能的转化 ；教学设计；反思 文章编号：1008—0546(2014)02—0002—03 中图分类号：G633．41 文献标识码：B doi：10．3969~．issn．1008-0546．2014．02．001 单元教学运用系统方法以单元为基本单位来编 学活动中。 排教学 内容．组织教学过程 ，指导学生学习。教师在 二、理论依据 对课程标准、考纲和各种版本的教材等教学资源进 1．系统论观点 入深入解读合理剖析后 ，依据对教学内容的理解和 系统论的核心思想是 整“体性”原则。任何系统都 学生情况的了解 ．有效整合教学资源 ，形成相对完整 是一个有机整体。整体不是各个部分的简单相加或机 的教学主题。教师通过实施单元教学，对教学内容、 械组合 ，可以用亚里斯多德的 “整体大于部分之和” 教学方法等进行变革，提高学生 自主学习能力 ，形成 的名言来说明系统的整体性。系统中各要素不是孤 自主、合作、探究的学习方式 ，从而提高课堂教学效 立地存在着 。要素之间相互关联，构成不可分割的整 率。 体。现代心理学研究发现：在人脑中有意识及无意识 一 、 研究背景 心理活动总是交织在一起的。当有意识及无意识活 1．课程标准和课改要求 动整体处在最和谐状态时，人的活动最顺利及最有 在 普《通高中课程标准》中，明确高中化学教学要 效… 学生学习效率低下往往是他们没有把学习活动 以 “提高学生科学素养为宗旨”，高中化学课程应该 整合起来 。 “有助于学生主动构建 自身发展所需的化学基础知识 传统的教学以课时为教学单位 ，以教材的 自然 和基本技能”。学生 科“学素养”的提升，教师的作用就 章、节 (专题、单元)的栏 目为教学内容。传统教学重视 不仅仅是 “传道授业解惑”，更需要加强学法的指导。 一 个个知识点的突破。以知识点的积累形成学科体系 基《础教育课程改革纲要 (试行)》提出应培养 “具有适 和建构学科观念。师生往往在教学过程中关注知识点 应终身学习的基础知识 、基本技能和方法”的新型人 突破及完成教学任务，易产生只见树木不见森林心理 才。教师不仅仅要教授知识。更重要的是指点方法 ，全 效应．而忽视了相关知识学习 目标及任务之间的内在 面提高学生 自主学习的能力。 联系．不利于学科观念以及学科体系整体构建[2]。单元 2．模块教学需要 教学强调教学三维 目标的全面性、教学内容和过程的 新课程改革以来，高中化学是分模块教学 ，每个 系统性设计 ，以提高课堂教学效益，增进学生对学科 模块相对独立，很多学生觉得学习化学的广度拓宽， 体系及学科观念整体构建 学习难度加大。知识点零散而繁多，知识问内在逻辑 2．建构主义理论 关系不明显，模块问的脱节之处 比较多 ，课时又少。 建构主义认为，教师不是知识传输者与灌输者 ， 这就需要教师认识模块功能．深度解读教材 ，针对实 而是 “意义建构帮助者”、促进者 ；学生不