论文—小学综合实践活动课教学评价方法与设计.doc

PAGE PAGE 5 小学综合实践活动课教学评价方法与设计 综合实践是实施素质教育过程中新开设的一门重要课程,它不受知识体系和逻辑结构的限制，具有活动空间的开放性，活动内容的综合性，活动形式的灵活性等特点，在培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、动手能力等方面起着重要作用，较好地满足了学生个性和创新素质发展的需要，为学生创新能力的培养提供了重要的载体。根据综合实践活动的性质特征及其特殊性，在评价时，应重过程、重参与，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我在教学实践中，对实践活动课程的教学评价方法与设计作了一些尝试。 一、转变教师评价理念，促使综合实践活动的顺利开展。 综合实践课程是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的非学科性课程。所以，综合实践课程中如何对学生进行评价，关系到教师如何把握对学生全面培养的尺度。要把握好这个尺度，教师必须转变教学观念，更新评价理念，应该在吸收学科课程评价优点的基础上，进行具有综合实践课程自身特点的评价。无论是在评价内容上，还是在评价方式上都必须力争做到客观、公正。 其次是注意评价时的用词和语气，不能有讽刺、挖苦的意思，对学生的不足之处不能进行直接批评，要以委婉、规劝的话语来引导。 综合实践课程在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主题、长周期、慢节奏、重过程的教学原则，使学生有更多的选择机会，而且综合实践课程强调的是学生在实践活动过程中的直接体验，由于学生的个性差异以及本身的实际状况不同，所体验到的东西也是不同的，因而，传统学科课程的评价方式不适用于综合实践课程的评价。 我们在评价过程中要根据所授课程内容的特点，设计评价的内容和评价的指标。把握住课堂教学内容，针对学生全面发展的各方面情况给以及时、适当的评价。这样，学生就会从不同的评价内容中不断地发现自己的优势和不足，从而提高学生的综合能力。 二、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价。 综合实践活动课程强调要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视过程的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在评价时，必须遵循综合实践活动课程教学评价的参与原则和过程原则。 例如：五年级的“钱币·历史·生活”这一单元，教师可以分为四个步骤进行教学。第一步骤，教师可找来一些有关钱币的书籍、光盘等资料，让学生翻阅、查找、摘抄有关钱币发展的知识，记录内容可以是钱币的“古代”，也可以是钱币的“近代”，还可以是钱币的“当代”，以及通过走访或探访所取得的资料和新发现，然后整理出来。第二步骤，让每组学生进行摘抄、查找、记录、汇报，并解决在生活中如果遇到假币的处理办法。第三步骤，让学生根据收集、摘抄、整理出来的信息，及理财方面的知识进行汇报、展示。第四步骤，让学生对自己搜集的资料进行整理，开展演讲比赛并提交倡议书。 针对上述不同内容的课时，在对学生评价的内容上也应是不同的。第一步骤可以是以教师点评和组长评述相结合的方法进行简单评价。学生在第二步骤中的汇报可以要求学生对收集材料、整理材料的情况以及学生在汇报时语言表达的情况进行评价。重点放在收集信息能力和语言表达能力方面，这也是本单元的重点评价内容之一。第三 步骤的评价内容是对学生理财方面的知识的汇报进行简要评价。第四步骤是对学生演讲时语言表达的情况和学生设计的倡议书的文字表述进行评价，重点放在演讲的表情和语言表述的能力上。这样通过四次不同内容的评价，学生就会从收集材料、整理材料、语言表达和实践操作等方面发现自己存在的不足，为学生的健康发展奠定基础，为学生综合素质的提高奠定基础。 三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化。 综合实践活动的评价主体是多元化和多样化的。与通常教师对学生进行的学业成绩评价不同，“综合实践活动课”的评价者是不确定的，包括教师或教师小组，也包括学生或学生小组,家长、社会机构和社会上的个人。例如：教师组织课程时是评价的主体；同学评议、小组评议时学生或学生小组是评价的主体；在实施课题或活动中，相关的企业、社区、机关、专家以及其他社会机构和个人都是评价的主体。评价主体的多元性增加了评价的难度，但更容易通过评价鼓励学生的探索和实践。 在评价的方式上，教师要把握住体现学生的主体地位的特点。例如：在上五年级的“有趣的纸世界”这一单元时，我设计了一种能充分体现自我评价的方法。当学生制作完既环保又实用的纸制品后，我组织了一次“Show一show我的劳动成果”的主题活动，在活动中让学生充分表达自己的意见，表达出自己对所制作的纸制品的看法、意见以及他的审美能力等，然后