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《灌溉排水工程技术》课程项目化改革探索和实践 　　【摘要】课程项目化教学改革是对传统高职课程理念、课程体系、教学内容及方法手段等的变革，成功的改革能够为学生充分发挥潜能创造良好的平台，提高学生职业能力。在改革过程中，结合课程项目内容，还应探索如何引导挖掘学生创新创业能力的潜力，注重培养学生可持续发展能力。 【关键词】灌溉排水工程技术；课程项目化；改革 1、课程项目化改革思路 本课程项目化改革以职业岗位为导向，以实际工程项目为载体，以能力培养为主线，进行课程的建设开发，设计成立基于工作过程、任务驱动、理实一体化教学的项目化课程。课程将原来的“农田水利学”、“节水灌溉技术”两门课程有机地整合为一门区域针对性强、实践性和开放性强的专业骨干课程。课程内容适应工程水利向民生水利、资源水利的转变，以服务“新农村”建设为核心，以灌排工程建设与管理为课程发展态势，引入符合南方地区特点的工程项目，以灌排工程的设计、施工、运行管理为主线，进行课程设计。 课程的重点在实践教学环节，该环节内容基于岗位工作过程进行设计与开发。开展企业调研并结合专家意见，采取与相关企业的主要业务负责人和专业技术人员共同制订本课程的教学大纲，尤其是课程项目内容的开发。通过对岗位工作过程分析，得出在完成岗位工作任务时应该具备哪些能力、需要哪些知识和具备哪些素质，围绕这些能力、知识和素质进行课程设置，对原有的课程进行解构和重构，把原有理论性课程重构整合为既有设计，又有灌排工程施工和运行管理等专业知识的理论实践一体的课程，丰富了”灌排工程技术”课程的内容，真正实现以工作过程为主线设计教学内容，充分体现课程的岗位针对性、开放性和实践性。 2、项目化改革实践方案 2.1项目的开发 项目教学的核心之一是项目的开发，设计的项目要求能负载工作领域所有的专业知识。在项目构建方面，我们认为要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，学生在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。通过对水利工程专业的学生进行岗位分析后，确定了以服务“新农村”建设，培养中小型水利工程建设生产一线需要的高素质岗位技能型人才为目标，进行项目的开发。 “灌溉排水工程技术”是水利工程专业的专业骨干课程、特色课程，对学生职业能力的培养起着重要作用。培养学生独立地从事水利工程尤其是小型水利工程规划设计、施工、管理工作，适应灌排工程建设管理一线岗位，使其具备认识和解决工程建设中复杂问题的综合能力。基于工作岗位分析，以灌排工程建设管理一线岗位工作过程为导向，将本课程设计为两个大项目：一是灌排渠系工程，二是喷微灌工程；每个项目又由子项目、任务构成；每个项目均经过设计、施工和运行管理三个环节来完成完整的工作过程，概括起来为“两个项目，三个过程”。 2.2教学模式与方法的设计 1）项目引导式--教师布置项目任务，设置教学情境和角色，学生查阅现行标准和规范进行自主决策，完成必要的准备工作；针对每个学习项目中的“工作任务”，按照“六步法--咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计，并且将水利行业、企业的技术规范、技术标准、引入课程。这样，学生在具有真实职业情景的学习氛围中，感受灌排工程工作全过程的实践，学生在设计过程中实现独立发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。同时，锻炼与人合作、与人共事的能力。从而使学生的专业水平及整体素质都有显著提高。 2）案例式--针对地区灌排工程特点，选取大量的工程实例，作为学生自主学习的参考案例，结合项目任务边学边做，做中学，做中教，使理论教学和实践紧紧相连，提高学生学习的积极性和主动性。 3）互动讨论式--教师进行小组点评与总结，启发学生思考，巩固教学内容，提高教学效果。在各个项目训练过程中，采用阶段性讨论的教学方法，让每组学生汇报其成果，把问题与心得跟其他同学交流，在交流过程中，既锻炼学生语言表达能力，又能提高学生自主解决问题和团队合作的能力。 4）考证驱动--教学内容与水利员、全国建造师、水利监理工程师等职业岗位资格考试结合起来。在课堂教学的基础上，把岗位资格考证纳入教学中，激发学生自主学习的动力和热情，锻炼学生自主学习能力，并促进他们对所学的知识进行总结与提高，形成比较系统的课程知识体系。 2.3考核评价模式的探索 为适应项目化课程和任务驱动教学方法改革，融入专业技能等级认证和岗位职业资格证书考试内容，实行“知识+技能+态度”的形成性过程考核模式，此模式既重视专业知识和技能考核，又重视学生职业态度的考核与评价考核内容及要求与职业岗位对知识、技能、态度的要求相一致。每个子项目成绩按100分计，其中：知识占30%、技能占40%