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中考试题中对数学活动设计考查 　　数学活动是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，旨在让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展.《新课程标准》指出：数学本身就是一个过程，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学的全面认识.因此，过程就是一个课程目标，作为新课程的一个具体目标，学生的“数学活动”过程始终是课程、教学及其评价所应当关注的对象.随着新课改的不断深入，数学基本活动经验已经与基础知识、基本技能和基本思想方法一起作为中考考查的“四基”内容之一，所以，数学教学无论是内容还是方法都要重视“活动”的作用，要改变以往学生数学学习中过分依赖模仿与记忆的学习方式，通过“数学活动”使学生的数学学习成为一个生动活泼、主动进取、富有个性的过程.为此，近年来中考试卷中出现了许多与数学活动设计相关的问题，意在考查考生对数学基本活动经验的领悟、积累和应用能力，出现了许多令人耳目一新的好试题.现以近年来的部分中考题为例，谈谈中考数学中对数学活动设计的考查角度. 一、给出活动设计，探索相关结论 这类试题一般是由命题者设计具体的数学活动过程，要求考生根据设计的数学活动得出有关的结论.设计活动的素材比较广泛，有数与代数方面的，有图形与几何方面的，还有统计与概率方面的.解决这类问题时，考生只要按照命题者设计的数学活动去操作，就可以得到正确的结论.这是中考数学中对数学活动设计的第一层次的考查，试题一般难度不大. 例1 （2009年广东省佛山市中考题）[HT]在学习掷硬币的概率时，老师说：”掷一枚质地均匀的硬币，正面朝上的概率是12.”小明做了下列三个模拟实验来验证. 图1 ①取一枚新硬币，在桌面上进行抛掷，计算正面朝上的次数与总次数的比值； ②把一个质地均匀的圆形转盘平均分成偶数份，并依次标上奇数和偶数，转动转盘，计算指针落在奇数区域的次数与总次数的比值； ③将一个圆形纸板放在水平的桌面上，纸板正中间放一个圆锥（如图1），从圆锥的正上方往下撒米粒，计算其中一半纸板上的米粒数与纸板上总米粒数的比值.上面的实验中，不科学的有（） A.0个B.1个C.2个D.3个 解析：本题是统计与概率方面的活动设计问题，命题者设计了验证“掷一枚质地均匀的硬币，正面朝上的概率是12”的三个模拟实验活动，要求考生来判断所设计活动的科学性.判断实验活动设计得是否科学，关键是看每种事件发生是否具有等可能性，可以发现三个模拟实验活动都保证了每种事件发生具有等可能性，所以都是科学的，选A. 说明：2011版义务教育数学课程标准要求学生“知道通过大量的重复试验，可以用频率来估计概率”，本题正是这种思想的具体体现，即用实验或模拟实验等活动来估计一些复杂事件发生的概率.本题的设计回避了对问题解决的思路做出任何暗示，需要考生通过对三个活动的分析，从中发现其中所蕴含的数学模型，这充分体现了数学活动课中对“做”数学的要求. 例2 （2008年江苏省泰州市中考题）[HT]如图2，把一张长方形纸片对折，折痕为AB，再以AB的中点O为顶点把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分线折叠，将折叠后的图形剪出一个以O为顶点的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展开铺平后得到的平面图形一定是（） 图2 A.正三角形[WB]B.正方形 C.正五边形D.正六边形 解析：这是一道由命题者给出具体的数学活动设计过程，要求考生探索由设计的活动得到怎样的数学结论的试题.考生只要根据命题者给出的活动过程进行操作活动，就可以得到正确结论，选D.但是许多考生“不善于”根据命题者给出的活动过程进行操作，而是靠“死”想，不仅浪费了宝贵的考试时间，而且不容易找到正确结论.可见，我们要引导学生改变传统的学习方式，注意发挥“活动”的作用，强化活动经验的积累，不断提高学生的应变能力. 说明：本题也可以这样来思考：第一幅图是将周角对折为平角，第二幅图是将平角三等分为60°的角，第三幅图是将三个60°的角折叠重合，第四幅图是从第三幅图中剪出一个等边三角形，可见剪出的等边三角形全部展开铺平后得到的平面图形一定是一个正多边形，其每一边所对的中心角是60°，所以它一定是正六边形. 例3 （2012年四川省成都市中考题）[HT]如图3，长方形纸片ABCD中，AB=8cm，AD=6cm，按下列步骤进行裁剪和拼图： 图3 第一步：如图3①，在线段AD上任意取一点E，沿EB，EC剪下一个三角形纸片EBC（余下部分不再使用）； 第二步：如图3②，沿三角形EBC的中位线