交往教学理论视野下高校思想政治理论课教学.docVIP

交往教学理论视野下高校思想政治理论课教学 　　摘 要 随着高等教育改革的不断深入，高校思想政治理论课对大学生的教育意义不断加大，地位和作用日益突出。高校思想政治理论课的教学效果如何，直接影响大学生对于爱国主义、公民道德、社会责任意识以及世界观、人生观、价值观的认识。因此，推动高校思想政治理论课教学的不断完善和发展就显得尤为重要。 关键词 交往教学 思想政治理论课 教学效果 中图分类号：G41 文献标识码：A 1 高校思想政治理论课教学存在的不足 1.1 缺乏足够的重视 通过观察和研究不难发现，虽然目前我国教育行政部门以及各高等院校对于对大学生进行正确且充分的思想政治教育教学已经有了一定程度的认识，并随着教育不断地发展，认识程度也在不断提高，但是不可否认，在对高校思想政治理论课教学的重要性的认识上还存在不足，还不够深刻，缺乏足够的重视。尤其在最近几年，在巨大的就业压力下，各高校为了增加学生的就业率，往往会加大对大学生专业技能的培养，从而忽视了对大学生的思想政治教育，对于大学生的全面发展非常不利。 1.2 教学流于形式 许多高校在实际的教学过程中，并没有真正将思想政治理论课的教学作为教学重点来抓，而仅仅是迫于国家教育政策的压力，应对教育部门的相关检查，而在形式上组织教师对学生进行思想政治理论课的教学，而对教学方法、教学内容、教学效果等没有一个明确的监督和考核，这就使得思想政治理论课教学流于形式，并没有真正发挥其在培养大学生正确的世界观、人生观、价值观以及全面的实践能力、适应社会能力等过程中所应该发挥的作用。 1.3 教师队伍缺乏创新意识 目前，我国高校思想政治理论课教师在授课的过程中，对于传统教学方式过于依赖，缺乏创新、探索的意识和观念。在教学过程中，教学形式单一，不能够完全发挥学生的在学习过程中的主观能动性。在具体教学过程中，主要以教师为主体，忽略了学生的主体地位，单纯地以讲授的方式向学生灌输知识，而不注重对学生学习兴趣的培养和激发，大大降低了教学的效果。 2 交往教学理论在高校思政课教学中的应用 2.1 交往教学理论的主要观点 交往教学理论最早是在上个世纪七十年代初，由德国的著名教育学家沙勒和舍费尔基于德国教育的状况，在经过与其他多名教育学家研究讨论后提出的。交往教学理论主要观点是提倡教师在教学过程中，摒弃原来的以教师为中心的传统教学思想，转变教学应该以教师为中心的教学理念，而更加注重对学生自我创新意识的培养，将学生视为课堂教学的主体，充分调动学生上课的自主性和积极性，激发学生学习的兴趣。在课堂教学过程中，应该增加教师与学生之间的互动和交流，从而更加有效地实现教学目标，提升教学效果。这一理论的提出，使师生之间“平等对话”、“相互理解”，而不再被限制于原有的“单向认识”和“相互改造”之上。① 2.2 交往教学理论的基本理念 一是“民主”理念。交往教学理论主张采取的是一种民主的教学方式，即在课堂教学中，教师与学生之间的地位是平等的，表达上是自由的，没有知识层级上的高低之分。二是“沟通、交流”理念。交往教学模式鼓励教师与学生进行深层次的交流和沟通，从而有效掌握学生学习情况，达到应有的学习效果。三是“互动、合作”。这一理念是在上一种理念支撑下形成的。教师与学生之间不光要进行有效的沟通和交流，同时，还要根据具体的教学任务，使教师与学生之间、学生与学生之间采取“互动、合作”的方式，形成良好的教与学的氛围，四是“主观能动性”理念。交往教学理论主张教师在教学过程中充分调动学生的自主性和学习兴趣，在解决具体的学习问题时，应该充分发挥学生的主观能动性，同时鼓励学生对教学方式、方法，教学的缺点和不足提出自己的观点和看法，从而帮助教师改进教学手段，对于教学的发展具有重要的意义。五是“个性”理论。交往教学理论主张教师在教学过程中，应该充分尊重学生的个性发展，强调个性的重要性，使得课堂教学更加生动活泼，充满活力。 2.3 交往教学理论应用于高校思政课教学中的意义 （1）超越传统的师生关系。当今社会，越来越多的人们开始注重了人权的保护，二按照人权理论的藐视，教师与学生之间无论是在人格上还是在这尊严上都应该是平等的，并不存在主次要之分，更没有高低、贵贱的差别。因此，在具体的思想政治教育课堂教学中，教师应该放弃传统的“身份”观念，而与学生进行平等的对话和交流，教师与学生之间应该形成相互尊重、相互理解、相互认同的和谐的师生关系，只有这样才能在课堂教学中，充分发挥学生的自主性和能动性，达到预期的教学目的。 （2）超越传统教学方式。目前中国高校思想政治理论实践课教学过程中，大多数依然采取传统的教学方式，主要是教师“灌输式”的教学，学生在整个的学习过程中，一直处于被动