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仿写·补写·续写·改写 　　语文是一门极富情感极有利于激发想象的学科，它在培养学生创造意识与能力方面具有独特的作用。《语文课程标准》总目标明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”现行语文教材所选篇目多是名家名作，且经过编委精心海选，篇篇文质优美，它不但为学生的阅读提供了的样本，也为学生的写作训练提供了很好的范例。在平时教学过程中，如何深入发掘教材资源，将课文教学与写作训练有机结合起来，让学生在阅读活动中同时获得写作方法的启示与能力的训练，这是一个值得我们语文教师深究的问题。 现笔者结合具体教学实践，谈谈自己的探索与体会。 一、欣赏文本精美片段，引领仿写 宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。可以说，仿写是小学生学习作文的重要途径之一。我们要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时进行精美句、段，以及篇、立意等方面进行模仿训练，让学生在潜移默化中迁移，自然而然地掌握写作方法。笔者在教学五年级下册的儿童诗《我想》时，注意指导学生在阅读中体会诗的节奏、韵味和美妙想象，体会所运用的比喻、拟人等修辞手法，以及作者构思特点即每一节都是先写我想怎么样，再想象长成什么、变成什么。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。在诗作艺术手法的启发下，学生笔尖流淌出这样的诗句―― “我想把鼻子接在鲜花中闻着鲜花的香味享受美好的时光闻啊闻――香味把我带入了梦乡。” “我想把耳朵装在鱼儿身上听鱼儿们窃窃私语听大海那深情的歌唱听啊听――大海是我温暖的摇篮” “我想把眼睛安在白云里看夕阳下美丽的云霞看着天空迷人的太阳看啊，看――美景给我奇妙的遐想” …… 学生仿照文本的语言及其表达手法，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，写下的“诗歌”，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容；既有“课”的影子，又有心灵的折射。在模仿中，学生们进一步品味了诗歌之美，想象、创造力得到发展，体验到了审美之喜悦、创造之乐趣。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了文本的潜在资源，更创生了文本的再生资源。于永正老师说：“孩子们的童年应当是一首诗，是一首充满情趣的诗，无论现在还是将来，品评起来都是有味道的诗……”有童真、童趣的生活与体验，有文本方法的借鉴，学生就再也不会感到习作是一种负担，而是一种乐趣。 当然，虽然是模仿练习，也要力求避免雷同，绝不能用简单、机械“套用”甚至照搬来代替自己的创造，要力避因“仿”而“套”的毛病，这是学生最容易犯的毛病。因此，应鼓励学生在模仿的基础上展开思路，大胆地进行“脱胎”创造。 二、善用文本的留空点，引领补写 “空白”是一个文学审美概念，它指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。巴尔扎克说，作家要用最小的面积，惊人地表现最大量的思想。读者从中可以透过情节去思考、去想象，从而获得对作品更深刻、更丰富的理解和把握。语文教学中，教师可以抓住文中的“空白”处巧设训练点，调动学生的生活积累和想像力去研读文字，填补“空白”，让蕴储于字里行间的意蕴尽呈出来。 如在教学六年级上册《金色的脚印》时，通过解读文本，学生深深感悟到动物是可爱的、友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类之间流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。本文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间。笔者让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？” 学生作品1：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，失去了知觉。这时两只老狐狸刚好经过，看见倒在地上的正太郎，急忙赶过去守在他身旁，狐狸妈妈不安地围着正太郎转了几圈，用前肢推了推正太郎，用嘴拉拉他的衣角，似乎在着急地说：“正太郎，快醒醒，你可不能出事啊！”两只狐狸发现正太郎的身体冰冷，狐狸爸爸连忙匍匐在正太郎冰冷的胸脯上为他取暖，狐狸妈妈一刻不停地舔着正太郎的脸，希望以此来唤醒正太郎。许久，正太郎终于醒来，雪依旧下着，但正太郎的心却是暖的。 学生作品2：正太郎和爸爸将小狐狸放回去，他依依不舍地说：“回去吧，和你爸爸妈妈好好生活，我会永远记住你们的！”小狐狸用舌头舔着正太郎的手，身子在他身上亲昵地蹭着，老狐狸久久凝视着正太郎，那闪着青光的大眼睛是那么清澈透明，透着善意，仿佛在说：“再见了，善良的正太郎！”随后，小狐狸和老狐狸转身走了，但还不时地扭头望着，正太郎望着狐狸一家远去的身影，已泪眼朦胧，但很快