以指标体系为基础的层次结构教学模型——以法理学进阶课程设计方案为例.pdfVIP

中国大学教学 2013年第10期 以指标体系为基础的层次结构教学模型 以法理学进阶课程设计方案为例 李晓安 摘 要：大学课程是整个学生质量培养体系的基本单元，同时又是一个完整的知识系统，由具有知识 相关性的更小单元组成。每一个课程体系的完整设计，决定了本专业教学培养计划的实现。构建以指标体 系为基础的层次结构教学模型，是将课程所包含的主要 内容系统化、全面化传递给学生，实现 “深全并重、 点面结合、面向实践”，探索性、研究性、实践性结合；理论生活化、实践化，真正达到培养 目标。 关键词：模型；指标体系；检验；关系分析 为手段，以教材、案例库、阅读文献库、延伸教学平台 一 、 建立指标体系层次结构模型 为资源，以考核为课程效果的评价指标，共同构成一门 课程较完整的教学体系。 大学教学中，教学培养计划是学生质量培养的教学 课程设计思想是该课程的总体指导思想和课程的精 体系。这个教学体系由公共基础课程、专业基础课程、 神与灵魂。课程设计既要体现本专业总体人才培养 目标， 公共选修课程、专业选修课、实践类课程等不同的模块 又要保障本课程学生培养质量。课程设计需要将知识组 课程组群构成，每一个课程组群又由具有相关性的课程 织系统化、内容全面化，在课程体系中突出探索性、研 组成，课程构成整个培养体系的基本单元。作为一个基 究性、实践性，将理论生活化、实践化。课程 目标是课 本单元 ，一门课程本身又是一个完整的知识系统 ，它同 程价值 目的，通过专业知识体系、理论基础系统传授， 样是由具有知识相关性的更小单元组成。每一个课程体 提高学生专业素养，提高学生逻辑思维能力、研究问题 系的完整设计 ，决定了本专业教学培养计划的实现。如 解决问题能力，体现特色并直接与职业素养、职业技能 何在一个学期32节或48节的授课时限内，将课程所包 要求对 口衔接。课程环节是一门课程的中心，它通过层 含的主要内容系统化、全面化传递给学生，并实现 “深 次性、关联性单元内容的设计，实现课程设计思想和课 全并重、点面结合、面 向实践”，做到探索性、研究性、 程 目标。课程组织形式是课程 内容实现的主要方式。现 实践性结合；做到理论生活化、实践化，使学生能够学 代教学方式改革要求课程组织形式实现主体多元化、形 以致用 ，是对课程效果、学生培养质量检验的评价指标。 式多样化。授课主体由主讲教师、同行专家、学生共同 要达到这样的教学 目的，课程系统设计可以说是关乎教 担任。授课形式可以是案例分析、观摩 (庭审)、辩论、 学质量的决定性因素，以指标体系为基础的层次结构模 专家讲学、学生主题演讲、法律实务代理、网络学习等 型为课程系统设计提供 了样本尝试。 方式，调动学生 自主学习的积极性，启发学生对专业知 在运用层次分析法进行课程系统设计时，首先把课 识的探索性、研究性学习兴趣，鼓励学生实践能力培养 程系统中所考虑的各因素按其属性分成若干单元。每一 的勇气。课程效果是对教学质量的检验，课程效果 由学 单元作为一个层次，同一层次的单元对下一个单元起铺 生和教师共同实现，课程能否成为学生与教师知识交流 垫作用，这种由下而上的支配关系构造了一个递阶层次 的平台，学生的期待利益能否得到满足、教学 目的与培 结构 。～门课程是一个系统，这个系统由以下单元层次 养 目标能否得到实现，都是对教学效果的评价指标。教 构成：设计思想、课程 目标、课程环节、组织形式、课