农村小学综合实践活动及学校课程的开发研究课题主报告.doc

农村小学综合实践活动及学校课程的开发研究 课 题 研 究 报 告 团结小学综合实践活动及学校课程开发研究课题组 【内容摘要】在新课程改革实验中，农村小学由于其师资力量薄弱等原因，在综合实践活动及学校课程的开发工作中面临着极大的困难，严重制约了这两门须由学校自主开发的课程的教学工作。为解决这一问题，本课题组经过两年多时间的实践研究，取得了较为理想的研究成果：⑴验证了“农村小学可充分利用自己周边的‘农村乡土资源’、‘学校自身资源’等开发各种主题的综合实践活动课程，并把在综合实践活动过程中所得的活动成果加以汇集，建立学校‘农村乡土资源库’、‘学校信息资源库’，同时由学校的骨干教师把这些资源经过经过整理、补充后编写成学校课程教材，供学校课程教学时使用”的策略是一项具有较高推广价值的农村小学综合实践活动及学校课程开发的工作策略；⑵建立了学校的“乡土知识”资源库、“学校信息”资源库，并编写了团结小学校本课程试用教材《我们的家乡》、《我们的学校》；⑶根据本课题的研究情况撰写了科研论文《农村小学综合实践活动及学校课程开发策略初探》。本课题研究成果对农村小学开展综合实践活动及学校课程开发工作具有较高的推广价值。 【关键词】 农村小学 综合实践活动课程 学校课程 课程开发 研究报告 一、课题的提出 （一）、课题研究的背景 1、基础教育课程改革工作对农村小学提出了自主开发综合实践活动及学校课程的要求。 长期以来，我国的教育工作执行的课程体系存在着许多方面的不足之处。如过分地强调以知识为中心，脱离学生生活，脱离社会实践，并且存在千篇一律、千人一面的现象，不利于学生的个性发展和身心健康发展，缺乏对学生的创新精神和实践能力的培养。这一切都迫使我国的教育必须致力于课程改革，实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，为培养能够适应21世纪需要的各方面人才奠定扎实的基础。2001年国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。和谐教育理论 被誉为“德国教师的教师”的伟大教育家第斯多惠提出了和谐教育的思想。指出教育要紧密结合人的天性，要充分尊重和利用自然条件，特别是当地的文化，做到人与自然的和谐，人与社会的和谐，人与人之间的和谐，使人、自然、社会形成一个和谐、完整的统一体。和谐教育体现了素质教育的先导观念，是实施素质教育的有效途径。和谐教育积极构建和谐优化的大课程体系使国家课程、地方课程、校本课程得和谐统一，推进了课程改革和学校改革。第斯多惠提出和谐教育的 2、多元智能理论美国心理学教授霍华德·加德纳提出了一种有关人类的智力的理论，即智力多元论。加德纳指出每一个人至少有七项智能(语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能……)多元智能理论有助于形成多元的课程观，有助于形成多样化的教学观。让学生的每一种智能从各种活动中得到培养，。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。原则学生是具有主观能动性的实践者和认识者，学习过程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方法。教师充分相信，依靠。、体验性原则课程为学生提供了实践体验的机会，让学生通过参与实践活动获得亲身体验，产生积极情感注重学生的主体参与，在活动中得到体验，鼓励学生合作学习，尝试群体体验。校课程的开发。通过这堂课的学习，五年级学生了解了许多他们以前不知道的关于他们自己家乡的知识，提高了他们对学习家乡知识的兴趣。 在这次教研活动的带动下，宫前小学的综合实践活动及学校课程教师纷纷配合课题研究工作，在2006学年利用学校周边的农村乡土资源认真开展了多种主题的综合实践活动及学校课程的教学活动，均取得了较好的教学效果。 2007年7月，课题组对2006学年一学年内的课题研究情况进行了总结。肯定了全校教师在充分利用农村乡土资源开展综合实践活动及学校课程教学方面所作的努力及所取得的成果。同时，课题组也总结了2006学年课题研究活动存在的不足之处，主要有以下几点： 1、各位教师所开展的综合实践活动和学校课程教学活动内容比较零散,缺乏系统性。 2、有关教师在组织开展教学活动时，习惯于单枪匹马式单独工作，缺少合作活动，以致