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友善用脑: 一种新型学习方式 　　友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，努力实现全脑学习。我们努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习。 一、 科学分组： 组内异质，组际同质 友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。 1. 小组成员的思维类型互补 人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。 在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。 2. 小组成员的认知倾向互补 根据接收和记忆信息的感官倾向性的不同，可以把人的认知倾向性主要分为视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型和均衡型（又称为与别人合作倾向型）四种。在对学生的认知倾向调查中发现，年级越低，听觉型学生越少。这就告诉我们教师在课堂中不能“一言堂”，否则课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应多样化，要尽可能地运用多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。 针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对制止他们在课堂上的“小动作”。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操，还有小组合作学习等。总之，我们在分组时，应考虑不同认知倾向的孩子，尽可能的将动觉型的孩子分开，在一个学习团队里，几种不同认知倾向的学生，在学习过程中可以互补。 3. 小组成员的学习快乐度互补 学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。它从学生个人情况、家庭状况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度，便于教师了解学生“乐学”或“厌学”的原因，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法，帮助他们分析不快乐是主观的、还是客观的，是学校因素造成的，还是家庭因素造成的等。 总体来说，成绩优秀的孩子由于主客观条件都比较优越，学得轻松，感觉都是快乐或比较快乐的。这说明，在孩子成绩优异的表象下面是孩子并不快乐的内心世界。作为老师及家长要经常与孩子进行交流和沟通，及时了解孩子，使其在成绩优异的同时形成积极的、健康向上的人格。在一个学习团队里，我们应考虑到学习快乐度很低的学生，把他们分在成员快乐度都很高的团队中，受同伴的影响，激发其学习积极性。 二、 合理分工： 人人有事做，事事有人做 在学习团队中，所有成员人人参与团队管理。为了加强团队的凝聚力，每个学习团队都设定了组长，由团队成员和老师共同推荐产生，组长有具体的管理职责，团队拟定组规、组徽、口号等。 1. 依据学情调查，科学分工 教师可以根据学情调查结果，进行科学分工。一个总体把握思维类型的学生能全盘考虑整体工作，可以安排他担任组长，课堂上她会协调好组内成员的学习交流活动。分析思维类型的学生喜欢列表单、摆事实、抠细节，喜欢事先安排好一切，准确无误地完成他们的计划，在团队中可以担任记录员。动觉倾向性的学生喜欢表演、做游戏，在学习过程中喜欢积极展示自己，分工时可以让他代表团队上台汇报展示等。这样的分工可以让他们根据自己的思维类型和认知倾向性的特点发挥自己的特长，更有利于团队合作