变式教学法在概念教学中应用和思索.docVIP

变式教学法在概念教学中应用和思索 　　摘 要： 数学概念教学是数学教学过程中的一个重要环节，是数学教学的核心。作者在教学中发现，学生对概念的学习往往不尽如人意，存在许多问题。变式教学法，是通过构造一系列变式的方法展示知识的发生发展的过程、数学问题的结构和演变的过程、解决问题的思维过程，从而形成一种思维训练的有效模式。本文尝试借助变式教学法，在概念教学过程中采用“对概念引入的变式，使实际现象数学化”、“对概念关键特征的变式，使学生掌握概念的本质属性”、“对概念的变式训练，使学生所学概念得到巩固”三个策略，弥补学生在概念学习中的不足，并针对概念变式教学提出思考。 关键词： 数学概念教学 变式教学法 教学应用 教学思考 一 概念是数学的“细胞”，脱离数学概念便无法进行数学思维，也无法构成数学思想和方法。数学中的每一个判断、每一种推理，都是在数学概念的基础上展开的。可以说数学概念是数学基础知识的核心，是进一步学习数学定理、公式、法则、方法及提高能力的基础。因此，数学概念教学十分重要，它是整个教学过程中的一个重要环节。然而，由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，致使教师在教学中往往只重视培养学生思维的逻辑性和精确性，在教学方式上以“告诉”为主，迫使学生“被动”记住新概念，从而置学生于被动地位，使思维呈依赖性，这显然不利于学生的长远发展。在实际教学中，笔者了解到，学生在学习数学概念时呈现出一些认知和方法上的误区。 1.忽视探究概念的生成过程和意义。很多学生常感觉概念学起来枯燥乏味，只需记记背背就可以了，完全是囫囵吞枣，而事实上并未了解概念的由来，因此不能理解概念的意义，更不能进一步将概念为自己所使用。 2.难于把握概念的外延和内涵。换句话说，很多学生往往很难区分概念的本质特征和非本质特征。例如：在学习三角函数时，教材从引入、探索定义到例习题，都是在直角三角形中进行的，这样学生在头脑中就把“直角三角形中的锐角才有正弦余弦”这个非本质特征概括出来，从而缩小概念的外延。 3.无法驾轻就熟运用概念解题。概念教学的终极目标是解决问题，然而，仍存在一部分学生在拿到一道题目时不知该用哪个概念解题。究其原因，此类学生事实上并没有真正掌握概念，或者说对于概念的学习并没有得到有效的巩固。 针对以上学生在学习概念时所表露出来的种种不足，在概念教学中运用变式，显得非常必要和重要。利用变式引导学生积极地参与概念的生成过程，寻找概念的关键特征，那么学生就能置身于老师创设的情境中，像数学家那样“经历”一次数学概念的形成，以及概念的内涵和外延的揭示过程。 二 变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使不同层次的学生各有所得，尝到成功的乐趣，并激发学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果。 把变式教学运用到概念教学中的主要作用是使学生在获得对概念的多角度理解和巩固的同时，让学生“发现”、“创造”，通过多样化的变式培养他们的观察、分析及概括能力，培养他们的思维能力和创新意识。 1.对概念引入的变式，使实际现象数学化。数学概念的一个基本特征是抽象性，然而，许多数学概念又直接来自具体的感性经验。因此，概念引入教学的关键是建立感性经验与抽象概念之间的联系。数学概念的引入就是揭示概念发生的实际背景和基础，了解它的必要性与合理性，初步揭示它的内涵与外延，给概念下定义。同时，通过对概念引入的变式，实际现象数学化，达到展示知识形成的过程，促进学生概念的形成。 案例1：在教授函数概念（浙教版八年级上册）“在某个变化过程中，设有两个变量x，y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值，那么就说y是x的函数……”时，笔者就尝试在教学中通过加油站加油实况（播放录像）的展示引出函数概念。当看完录像片段后，笔者提出如下问题：“同学们发现什么有趣的现象了吗？” 学生A答：“三个小格子，有一个小格子一动不动，而另外两个小格子里的数字却跳个不停。” 学生B答：“油价7.68元/升不变，而油量与金额跳个不停。” 笔者紧接着问：“为什么这两个数字要一齐跳呢？” 学生C接过我的话说：“在加油过程中，油量在变，所以金额也跟着变化。” 笔者问：“那么在加油过程中，这三个量分别是什么量（常量或变量。）” 学生集体答：“油的单价（7.68元/升）始终保持不变，它是‘常量’，油量和金额可以取不同的值，所以它们都是‘变量’。” 笔者乘机引出：“这就是我们今天这节