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国内校园暴力成因心理学探究综述 　　一、引言 校园历来是被认为是学生成长的象牙塔，然而，校园暴力打破了这种宁静，并且有愈演愈烈之势。青少年犯罪研究会的一项调查研究显示：近年我国青少年犯罪总数不断攀升，已占到了全国刑事犯罪总数的70%。2008年10月28日，在中国政法大学发生了震惊全国的学生“弑师”案，这是继2004年云南大学“马家爵”案以来又一例学生暴力杀人案。面对严峻的情况，包括心理学界、社会学界、教育界、犯罪学界等在内的各类专家对其进行了广泛而深入的研究，并提出众多的理论。其中心理学家的研究尤为深入，他们从环境、生物、人格等方面都进行了探讨，深入发掘造成这一社会现象的内外根源。 二、校园暴力的定义 校园暴力是暴力的一种表现形式，是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，以及师生对社会人士实施的暴力行为。简言之，与在校师生直接有关的暴力行为，均可界定为校园暴力。 三、解释校园暴力成因的心理学研究和理论 校园暴力属于青少年攻击性行为，一直以来受到心理学界的关注，并对其做了大量的研究，其中包含了外在环境刺激、个体本身生理因素以及人格特征的研究等等。 （一）“挫折―攻击”假说 1、多拉德（JDullard）和米勒（NE?Miller）等人（1939）根据大量的实验和观察提出了“挫折―攻击”理论。认为挫折感是指当一个人为实现某种目标而努力时遭受干扰或破环，致使需求不能得到满足时的情绪状态；人的侵犯行为就是因为个体遭受挫折引起的；侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条件。 很多学者采用挫折-攻击的假说来解释青少年犯罪，他们认为挫折是在校学生产生攻击行为的一个重要因素。荣复康和罗雄对367名大学新生所进行的一项问卷调查显示：64.5%的大学生认为攻击行为是由正常合理的需求不能满足所造成的。大学生在遭受挫折后，会产生一种强烈的不满情绪，这种不满情绪会使动机在执行时出现反复状态，以实施攻击行为。近些年大学生中程度较强、规模较大的攻击行为的直接诱因大都由某种挫折因素在起作用。 可见“挫折―侵犯”假说在一定程度上解释了校园暴力的起因。然而，我们也必须看到此理论的局限：现实中并非一切攻击性行为都来自挫折感，而且挫折感也不一定引起攻击性行为；所以挫折与攻击性行为之间并非是单纯的因果关系。 2、著名社会心理学家伯克威茨（L.Berkowitz）针对“挫折―侵犯”理论的缺陷提出了一种更为全面地看法，他认为挫折并非直接引发侵犯，挫折主要导致产生侵犯行为的愤怒情绪状态，进而才能引发侵犯行为。愤怒是存在于两者之间的中介因素，它和挫折一起引发侵犯行为；因而挫折是间接地、而不是直接地引起侵犯行为。另外，伯克威茨认为侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响，并据此提出关于侵犯的”武器效应”理论。他通过实验证明社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的“武器”有关联。他说“枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指抠动扳机，扳机也带动手指”。武器恰恰为正在愤怒情绪中的人提供了线索和更多的行为暗示，对其破坏性行为起了推波助澜的作用。 经过修正的“挫折―攻击”理论成为解释校园暴力的重要理论之一，其基本观点是：当人们的欲望得不到满足时，就会体验挫折感，挫折感诱发人们的愤怒和焦虑，因此会导致侵犯行为。 （二）社会学习理论 1、美国著名心理学家艾伯特AbortBandera）提出社会学习理论，班杜拉认为攻击性行为不是与生俱来的，而是后天学习的结果；社会学习是青少年获取攻击性行为模式的重要途径。在家庭中，家庭暴力一方面极大的伤害了青少年的身心健康，使成长于有家庭暴力环境中的孩子从小缺少关爱和安全感，另一方面，家长也成为暴力的示范者，成为青少年模仿的榜样。调查发现，在关系不和谐的家庭中长大的青少年表现出更多的攻击性行为。在学校中，老师对学生直接实施体罚或冷暴力所产生的负面效应也是很严重的，一方面学生可能以“暴力老师”为榜样，产生模仿心理；另一方面老师对学生施暴极大的挫伤了学生的自信和自尊，从而产生逆反心理。这也是近年来发生在学生和老师之间的暴力行为的部分根源。此外，暴力影视文化对校园暴力的发生更是起到了催化剂作用。班杜拉通过大量考察电视节目中暴力镜头与犯罪行为的关系，认为暴力镜头的影响足以使暴力犯罪增多。观察学习说认为学生从暴力影视中学到暴力行为，并在现实生活中复制。 社会学习理论是解释青少年犯罪的重要理论之一。它在解释攻击性行为的原因时强调攻击性行为是经由社会学习而获得的；攻击性行为的激起与攻击者接受了令人讨厌的刺激有关；攻击性行为的保持与行为者受到的外部强化或惩罚的具体情况有关；攻击性行为的自我调节主要由对攻击行为的自