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图式理论在英语听力教学中对听力水平影响 　　摘 要： 听力往往是我国学生英语学习中的一大障碍，我国非英语专业学生的英语听力水平普遍较低。“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。本文运用“图式”理论，对我国非英语专业学生的听力水平进行分析研究，并讨论如何运用其强化学生的听力能力。 关键词： 图式理论 英语听力教学 听力水平 作为一项基本技能，听在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。美国教育专家Wilga（Rivers Wilga，1986）曾指出：“在所有的交际活动中，听懂别人说话的能力是最基本的能力，听占整个交际活动的45%以上。”因此，听力越来越受到外语学习者的重视。一般人认为听力理解只是一个简单接收的被动过程，其实它是一个信息传递的过程，不仅涉及对音素的分辨、词语的理解、句法的分析等语言加工与信息处理，还涉及诸多其他因素。许多学者正是基于这样的认识，开始研究图式理论（schemata theory）对听力教学的影响。本文试图运用“图式理论”，对我国非英语专业学生听力水平进行分析研究，从而提高学生的听力理解水平。 一、图式理论 图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett于上世纪三十年代在其著作Remember中提出的（周相利，2002）。他将“图式”定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，是一种积极发展的模式。Cook（1994）认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。Carrel认为：“When we interpret information，we do so，according to the schema theory，against a background，or map，of experience and we tend to fit incoming against this background.” 这些学者的观点是一致的，即图式是每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息渗透到学习者知识库的过程。图式中每个组成部分构成一个空档（slot），当图式的空当被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了（周相利，2002）。 图式理论模式强调“自下而上”的资料驱动加工和”自上而下”的概念驱动加工两种信息处理方式。“自下而上”（bottom-up processing）是刚进入认知理解系统的具体信息启动，这些具体信息激活最具体、最底层的图式，理解过程因此从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行。相反，“自上而下”从高层次的图式和背景开始，以它们来预测、筛选或同化输入信息，并以形式抽象化的结果而结束（余丽，2003）。 二、图式对听力的影响 听力的过程是一个各种因素综合作用的复杂的认知过程，是语言接收者与语言表达者在互动过程中理解的过程。不少专家认为，语言学习者的听力能力是与他们所掌握的背景知识和专业常识成正比的。语言接收者掌握听力材料的背景知识越多，那么他们正确理解的可能性越大。因此，在图式理论的指导下，除了储备语法知识外，进行听力训练的学生还应掌握文化常识，在大脑中建立图式基础，以备在听力理解的过程中及时激活图式，准确无误地理解语言表达者的意图。 在听力教学中，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式（余丽，2003）。 1.语言图式 语言图式是听力理解的基础，是指听者在语音、词汇和语法等方面的语言知识。听者若不能自如地运用这些知识，在听力理解过程中就必然会遇到困难。如： W：Wow，Steven！ In the library！What brings you here？ M：Im enjoying the view.All the girls in fashion design are here preparing for an exam on Monday. Q：Why is the man in the library？ A.To study fashion design. B.To look at pretty girls. C.To review lessons for an exam. D.To prepare for a class presentation. 如果学生具备了理解关键表达enjoy the view的图式，就可以轻松选出答案B。 2.内容图式 内容图式是指听者对世界的认知，对所听题材的熟悉程度。若学生未具备相关的内容图式，或没有调动内容图式的能力，就无法将听后接收到的信息与脑中已存信息联系起来，听力理解自然无法完成。在英